教學因鄉土而有效
——鄉土資源在小學品德與社會教學中運用的優勢

山東青島市南仲家洼小學(266000)

所謂鄉土，是指人們出生或久居的地方。由此延伸開來，鄉土資源即人們出生或久居地方的獨特自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。每個地區都具有區域特色鮮明的鄉土資源，其綜合起來共同反映了一個地區的歷史、現狀及未來發展。品德與社會是一門對小學階段學生進行思想、道德、品質等教育的基礎課程。品德與社會課程內容和學生的實際生活有著極為密切的聯系，因此該課程格外強調教師對學生豐富多彩的生活資源的挖掘與合理利用，使學生在熟悉、親切的生活情境中能更好地獲得個性發展。作為一名小學品德與社會教師，在教學活動中，我就鄉土資源對品德與社會教學所產生的積極意義進行探索，以下為個人的實踐感悟與教學心得。

一、鄉土資源讓教學內容變得豐富多彩

教材是教師組織教學的主要載體，具有適合大多數地區教師順利開展教學活動的顯著特征，但很難同時迎合不同地區的實際情況。也正因為如此，如果小學品德與社會教師僅僅依據教材實施教學，很容易陷入內容單薄、無法講透教材的怪圈，而這顯然無益于學生更好地汲取所學內容，也不利于該學科教學效果的提升。

鄉土資源的恰當運用能顯著改善小學品德與社會教學的諸多問題，讓教學內容變得豐富多彩，且符合學生的生活實際。如教學《肥沃的黑土地》《江南魚米香》《美麗的寶島》等章節后，學生的視野得到了擴展，對東北地區、江南地區及臺灣地區的人文歷史及自然風情有了更深入的了解，但教學若局限于此，很難真正達到借助教學激發學生民族自豪感、自尊心及汲取歷史文化、樹立長遠發展目標的教學目標。如何解決這一問題呢？我及時調整教學策略，讓學生以賴以生存的鄉土資源為出發點，探尋青島的歷史改革、行政區劃、地理環境(包括地貌、山脈、河流、氣候、土壤等)、自然資源(包括水生物資源、動植物資源、礦產資源等)、民族風情(包括青島國際啤酒節、青島櫻花會、青島國際海洋節、新正民俗文化廟會等)、歷史名人等。學生興致盎然，跟隨我的引導展開積極探索。身處五四廣場，學生自然而然地聯想到了震驚中外的“五四運動”，感受到“落后就要挨打”這一歷史規律；徜徉在青島啤酒博物館，學生更深刻地了解了馳名中外的青島啤酒的歷史文化；徘徊在青島海軍博物館，站在中國唯一一座全面反映中國海軍發展的愛國主義教育示范基地，學生油然而生濃濃的愛國之情；游覽老舍、康有為、聞一多等歷史名人于青島的故居，學生仿佛穿越歷史，同他們進行了深刻的交流與溝通……總而言之，在充分挖掘青島鄉土資源的前提下，教學內容變得豐富多彩，學生對青島和祖國的熱愛之情被激發出來。

二、鄉土資源讓教學活動充滿實踐體驗

現代素質教育理念認為，學生的實際生活是課程教學正常開展的基礎，要求教師的一切教育教學活動都應在尊重學生實際生活體驗的基礎上有序開展，以反映他們的實際生活需求。由此出發，我認為小學品德與社會教師要積極地將鄉土資源融合到學科教學之中，喚醒學生的生活體驗，點燃學生的智慧火花。

例如，教學“尋訪‘三孔’”這一知識點時，結合青島日益火熱的孔文化，我帶領學生進行如下的社會實踐活動：前往青島求實學院瞻仰孔子圣像，感受儒家精神，認識到新時代的學生要向圣賢學習，在學習、生活中規范自己的言行，樹立家國情懷，力爭成長為國家棟梁；前往孔子學堂聆聽演講，加深對孔子學堂開設目的的認識——使孔子文化在國內、國家間更廣泛地傳播與交流，進一步挖掘儒家文化的時代意義和現實價值；前往大沽河度假區拜訪孔子雕像，開展“百人誦讀儒家經典”的紀念活動，使學生認識到弘揚和傳承中華民族優秀文化、彰顯儒家人文品格和精神氣度的必要性。這些實踐活動開闊了學生的視野，豐富了學生的學識與見識，使他們了解孔子的思想對我國及世界的重要影響，并時時刻刻以孔子的精神來激勵自己。在實踐體驗中，學生輕松突破教學重、難點，提高了學習的質量。

三、鄉土資源使情感教學目標輕松達成

縱觀教學實踐，我們不難發現，相當一部分小學品德與社會教師習慣于在教學中照搬教材、利用教輔資料講解知識點，這容易使學生產生“品德與社會學科無聊、乏味，沒有用處”等消極想法。試想，長此以往，談何借助該學科的教學達到浸潤學生心田、對其實施有效情感教育的目的呢？對此，教師應當從所教學生的認知特點出發，將教學與鄉土資源連接起來，激發學生的學習熱情與積極性。

例如，《肥沃的黑土地》談到了日本帝國主義對東北地區毫無人性的侵略，為了更好地達到預期的情感教學目標，我在教學中結合青島隨處可見的德國建筑，向學生提問：“為什么青島的建筑會有這么明顯的德國建筑特征？”在學生思考的過程中，我詳細闡述道：“清光緒二十三年(公元1897年)，德國殖民者侵占膠州灣，次年強行租占青島，辟為軍港和商港。至今青島區域遺存的德國建筑多在八大關一帶。此外，歷史上，日本侵略者也曾兩次占領青島，對青島實行長達15年的殖民統治。1914年第一次世界大戰爆發，日本借口對德宣戰，攻占青島和膠濟鐵路全線，控制了山東省，奪走德國在山東強占的各種權益；1937年7月7日，日本侵略者發動全面侵華戰爭，青島再次淪為日本帝國主義的殖民地。在兩次侵略青島的過程中，日本侵略者燒殺搶掠，無惡不作，犯下的罪行罄竹難書……紅瓦綠樹、碧海藍天映襯下的秀美風景掩蓋不了帝國列強曾侵略我國的歷史，也提醒我們青島人應世世代代銘記歷史的屈辱，發憤圖強。唯有如此，才能避免其他國家的侵犯，也才能實現中華民族的偉大復興……”結合青島曾被德國、日本侵略者侵占的歷史，學生體會到日本侵略者給東北人民及全中國人民帶來的深重災難，自然而然地迸發出濃濃的愛國主義情感。由此可以看出，鄉土歷史資源的恰當運用，有助于實現品德與社會課程的情感教學目標。

教育實踐證明，在小學品德與社會教學中恰當、靈活地運用鄉土資源，有利于學生深刻理解與靈活掌握所學知識，有助于學生形成濃濃的自豪感及自尊心，推動情感教學目標及德育教育目標的實現。教育是有生命的，富有活力的，與學生的實際生活息息相關。鄉土資源在小學品德與社會課程中的有效運用提升了教學的效果及質量，教師應當積極創造條件，認真挖掘并結合實際情況合理運用，使學生真正得到發展。