學生語文學習興趣的激發方式初探

廣西靈山縣靈城鎮靈城中心小學(535400)

在新課改背景下，小學語文教師要運用多種教學方式為學生營造一個良好的學習氛圍，以激發學生的學習興趣與學習欲望，提高學生的語文學習效率及自主學習能力。

一、 運用趣味簡單的語言表達方式

在語文課堂教學過程中，教師可適當運用一些趣味性語言來調節一下課堂氣氛，讓學生在幽默的語言氛圍中集中精力、快樂地接受課堂知識，也便于讓學生在更短的時間內更好地掌握更多的教學內容。比如說，在學生很利索地做了某個動作的時候，教師就可以表揚：“很棒，你的動作就好比猴子一樣的敏捷！”在學生很認真、很干脆地朗讀出一段文章的時候，教師可以這樣表揚：“真好聽！你的聲音就好比樹枝上的鳥兒在唱歌呢。”教師簡單的一句表揚，能夠激起學生的學習興趣，使學生能夠更主動地去學習。

小學生注意力集中的時間不會太久。因此，小學語文教師在教學過程中要運用簡單明了、通俗易懂的語言進行表述。這樣，學生才更容易在短時間內理解教師所講述的內容，而學生只有在理解的狀態下才會有興趣去學習。

二、采用提問的方式

1.教師提問學生

在小學語文教學中，教師可以根據不同的學情、不同的課文類型，有針對性地選擇一些具有正面激勵作用的內容，對學生進行提問。比如，在學習《天安門廣場》這篇課文之前，教師可以根據接下來所要學習的內容進行提問：“有哪位同學知道天安門在哪個城市呢？”“天安門所在的城市是中國的什么地方呢？”此時學生可能回答不上來，但根據教師的提問，學生會去思考，所有的學習都將源于他們對知識的渴求和探索。當學生回答出問題后，自然就會對所學課文有了更加深刻、全面的理解。

2.學生提問教師

小學語文課堂教學也可以打破以往的教學模式，讓學生做課堂的主角，對教師進行提問。比如，在學習《長城與運河》之前，可以讓學生根據課文標題來提問：“老師，你見過長城嗎？”“長城有多長呢？”“運河是指什么呢？”當教師回答后再去講述課文內容，這時，學生就會有種原來如此的感覺，便會更有興趣去了解課文內容。通常說來，質疑和思考是緊密聯系的，質疑是思考的表現，思考是創造的源泉，已經思考過的問題再去深入學習了解，會使學生更容易接受所學內容，使學生把學習知識看作是一種自我需求，從而很容易地進入一種學習新知識的氛圍當中。

三、采用情境創設的方式

在小學語文課堂教學中，教師可以使用與課堂所學內容相符的圖片、音樂、投影、錄像等來展示一個真實的情境，以此來提高學生學習的自主性和思維創新能力。比如，在學習《九寨溝》這一課時，教師就可以利用多媒體把九寨溝的風景圖播放給學生欣賞，同時教師還可以帶著豐富的感情去講解：“同學們，今天老師帶大家暢游一處人間仙境，這就是我國風景怡人的旅游勝地，九寨溝。”在教師講解的過程中，學生仿佛進入了一個童話般的世界，身臨其境地體會到了九寨溝充滿詩情畫意的風景。這樣可以使學生更深刻地理解文本的意境，從而對文本內容產生迫切的求知欲望。

小學語文課堂中的情境教學，就是把學生放到所學知識的實際場景和氛圍中，讓學生自己去發現問題、探索問題，從而得到更加深刻、全面的答案。

四、采用靈活運用課外知識的方式

小學語文課堂教學過程中，教師不僅僅要重視對教材內容的講解，還應適當地把教學內容延伸開來，以豐富學生的知識面、開闊學生的學習視野，增強教學的趣味性。教師把廣泛的課外知識運用到課堂中來，不僅可以使學生體會到課堂學習內容的豐富多彩，還可以使學生積累大量的課外詞匯，把收集到的詞匯運用到自己日常的學習與作文中，學生的語文能力便會得到很大程度的提高。

在課堂教學中，教師應根據教材、學生的性格特點等，引導學生學習新的知識，通過靈活運用課外知識使整個課堂充滿活力。

總之，小學語文課堂教學中，培養學生的學習興趣是最重要的事情。教師要想盡一切辦法來優化課堂教學結構，創造豐富多彩的教學活動，帶領學生進行自主探究，培養學生的學習興趣，讓他們能夠更加積極地去思考、去學習，不斷鍛煉他們的思維能力，提升他們的語文綜合素養。