例談英語文本閱讀教學的有效途徑

廣東茂名市教育局教育教學研究室(525000)

閱讀能使學生掌握基本的語言知識，發展語言技能。同時，在閱讀過程中學生的思維能力、分析問題與解決問題的能力、獲取信息和處理信息的能力都能得到相應的發展。下面，我將結合日常教學和聽課、評課實踐，分析、總結英語文本閱讀教學的有效途徑。

一、在準備階段充分激發學生興趣

上課伊始，教師應根據學生的年齡特點和心理特點，創設接近學生真實生活的情境，安排富有趣味的教學活動，激發學生的學習動機和求知欲望。

【案例1】找準一個切入點，拉開文本閱讀的序幕

以外研社《新標準英語》三年級起點六年級Module7 Unit2《Pandas love bamboo》一課為例。該單元以動物習性作為話題，教師在教學中以《動物世界》的片段為引子，吸引了學生的眼球，并且突出了學習主題。

Step1: Watch the Vedio of the animal world and find out what animals you can see. Then share what you know about the animal with your group members. 此環節能滿足學生差異性學習需求。有的學生只會說出關于動物的幾個單詞，有的學生對某種動物特別熟悉或特別喜愛，他們會很高興地分享對這種動物所了解的信息。

Step 2: Let’s chant and make your own chant.

It’s an elephant,big,big,big.

It’s a snake,long,long,long.

It’s a bear,brown,brown,brown.

It’s a panda,black and white.

教師根據學生對動物世界充滿好奇的心理特點，播放動物視頻，把學生的注意力吸引到課堂上，激發了學生的求知欲。此外，教師還可以通過自編歌謠,幫助學生復習已經學過的動物名稱及描述動物特征的形容詞，并鼓勵學生創作新歌謠，為新課的學習做鋪墊。

【案例2】以預測激發閱讀興趣

《英語課程標準》(2011版)指出：“教師應根據教和學的需求，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。語境的創設和語言材料的豐富性是實現課程標準的有力保證。”要想學好英語，必須要有豐富、地道的語言輸入。因此，教師可結合課本提供的話題，在學習動物習性這個模塊里增加繪本閱讀，于是選取了《a very hungry caterpillar》這個經典故事。教師通過頭腦風暴，讓學生把關于動物的單詞寫一寫，激活學生原有的知識，然后拋出問題讓學生討論，接著讓學生預測故事的題目。在這個活動中，學生參與度極高，思維被充分激活，既調動了對文本預測的積極性，又激發了他們閱讀的濃厚興趣。

二、在閱讀過程中強化意義建構和突破目標語言

閱讀教學中，教師要避免過多地講解。課堂中，教師務必要給學生充足的時間閱讀文本，讓學生在閱讀過程中充分體驗、思考、探索和協作，完成閱讀過程的自主建構。因此，教師要有意識地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，將文本閱讀與學生思維能力的培養結合起來。

【案例3】抓住一條主線，理清文本思路

以caterpillar的變化為主線，教師引導學生先提問，然后帶著問題閱讀，突出意義建構，即meaning comes first.

Enjoy reading 1

The very hungry caterpillar.

Have you got any questions about this hungry caterpillar?

The first reading:

One Sunday morning the warm sun came up and “pop”! Out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar. He started to look for some food.

What happened?

【案例4】切開一個橫斷面，突破目標語言

閱讀是一個循序漸進的過程。學生只有參與了閱讀過程，有了一定的閱讀體驗，才能構建語言意義，形成自己的理解。在英語課堂上，教師除了讓學生完成文本的理解是遠遠不夠的，還應借助文本創設的情境，啟發學生理解生詞，突破目標語言的學習與鞏固。

以外研社《新標準英語》三年級起點五年級Module3 Unit2《Daming took a photo of his father》一課為例。在理解文本后，為了強化學生的目標詞匯，教師安排了以下活動。

(1)結合圖片和發音規則，鞏固詞匯。

Photos of mountains. Photos of flowers.

Photos of books. Photos of monkeys.

the Great Wall all tall fall ball wall

(2)找尋重點，突破難點。

Skim the text and find out the phrases.

went went to the Great Wall went to Beijing

arrived arrived there at ten o’clock

walked walked on the wall

took took photos of the mountains

took a photo of his father

Who can read the sentence best?

They took photos of the mountains.

With beautiful flowers and green plants.

三、在閱讀過后提升學生關鍵能力

僅讀懂文本不足以發展學生的語言能力，語言知識只有與相關的語言環境相融合，才能促進學生將知識遷移到對應的語言環境中，并學會靈活運用所學知識，形成語言技能。

【案例5】以活動為載體，實現知識遷移

以外研社《新標準英語》三年級起點六年級Module7 Unit2《Pandas love bamboo》一課為例。教師在學生學習完課文之后安排了兩個活動，一是讀一讀，猜一猜；二是小組活動，制作海報介紹動物。如：

They are fat. They ’re black and white. They can swim in water. They like to eat meat, flowers and small animals. They love bamboo. They live in China . What are they?

【案例6】基于意義建構，提升文本價值

英語閱讀的意義不僅在于學生能夠理解文本材料，還要經過閱讀，使學生能夠有所啟發，能夠與他人以及文本之間進行思想的交流，讓自己進入理性思考，形成自己的觀點，并運用到實際生活中。教師要延續文本的語境，將師生對話進行拓展，引導學生結合生活經驗，將所學、所悟運用到實際生活中。此外，教師不能僅僅關注學生的語言能力，還要在語言學習的過程中培養學生的文化品格、思維品質和學習能力。

總之，在閱讀教學的過程中，教師要不斷更新教育觀念，實施有效的教學策略，落實學生的主體地位，激發學生的閱讀興趣，讓課內閱讀與課外閱讀相得益彰，這樣才可以收到更好的閱讀教學效果。