繪聲繪色，以繪本推進英語口語教學

江蘇南通市通州區實驗小學(226300)

繪本讀物生動、故事風趣且簡單易懂，適合學生閱讀，有利于他們開展朗讀、討論、對話、角色扮演等個性化活動。課堂教學中，教師運用學生喜愛的繪本讀物，能夠營造更加真實的語言氛圍，提供更多表達的機會，實現口語教學的情景化、生活化。

一、繪圖暢想，讓學生暢所欲言

在繪本讀物中，繪圖不但色彩豐富、形象生動，而且信息量大，是傳遞故事內容的主要媒介。因此，在繪本教學中，教師要善于運用強大的信息技術，開展一些有意義的讀圖活動，如拼圖小游戲、讀圖預測、看圖說話、繪圖合作等，在圖的基礎上，引導學生對故事內容展開想象，鼓勵他們在觀察、發現、討論中走進繪本，進行口語交流。

例如，在教學英語譯林版五年級Unit 3《Our animal friends》這單元中的Story time后，為了將animal這個話題打開，我在語篇教學后插入了一個以動物為主人公的趣味繪本故事——《Wrestling(摔跤)game》。在這個繪本故事教學前，我引導學生根據故事的繪圖，圍繞主題用“When，Where，Who，What，How”等疑問詞來進行提問。通過這樣的方式，引導學生對這個故事展開有針對性的暢想，對故事內容進行猜測，開展小組之間的對話。同時，學生能夠在讀的過程中，實現有意義的交流。

二、故事劇場，讓學生演繹精彩

故事是繪本的核心。每一個學生都有一段“講故事、聽故事”的童年，故事是他們感知語言、學習語言的重要途徑。在實際的英語教學中，教師可以在Story time板塊或是Cartoon time板塊的基礎上，嵌入與單元主題相符合的繪本故事，以繪本充實話題教學，增強語篇教學的彈性。在這個過程中，我會把繪本教學變成充滿趣味性和挑戰性的故事劇場，鼓勵學生在語篇學習的基礎上，開展小組合作學習，并以自由表演的形式，將故事“演”出來，鼓勵學生去嘗試，促進他們的語言個性化成長。

還是以《Wrestling(摔跤) game》這個繪本故事教學為例，在“While-reading”這個重點環節中，我以微課的形式引導學生通過表演，一邊學習繪本，一邊演繹繪本，在活動中理解故事內容，感受語言的力量。如在“Round 3：the elephant VS the ant”這個回合的教學中，我首先提出問題：“Who win the game at the last，the elephant or the ant？Why？”在這個回合中，我鼓勵學生帶著這兩個問題，模仿大象與螞蟻之間的對話，并試著讀出大象“驕傲自大”的口吻。在扮演的過程中，學生在對話及口氣的模仿中，很快就找出了這個回合的勝出者以及勝出的原因。在此過程中，我還鼓勵學生發揮自己的想象，以設計chant的形式，為小螞蟻加油。在這個chant的模仿與設計中，學生在我的引導下，很快就掌握了要領，將對話中的關鍵句融入其中，為小螞蟻加油打氣。

三、手工繪本，讓學生邊做邊說

為了強化學生在課后的語言實踐，在實際教學中，教師鼓勵學生在學習完單元的內容后，結合本單元的教學主題，聯系自己的生活實際，設計屬于自己的、屬于小組的、屬于班級的DIY繪本。教師借助繪本這個新的教學素材，鼓勵學生動手實踐，展開小組合作探究，通過討論、交流、合作的形式，完成個性化的繪本作品。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 1《Our school subjects》這單元時，由于正是新學期，所以在單元教學完之后，我就鼓勵學生以小組為單位，設計一本以“Our school subjects”或“Our new term”為主題的手工繪本。在這個繪本活動中，我要求學生制作出班級的英語課表(our new timetable)，并繪制出自己喜歡的課程，如介紹新的數學老師，分享音樂課的上課內容等。這個手工作業一下子就引起了學生的熱烈反響，雖然課表一致，但是不同小組的課表都不一樣，不同小組的繪本內容也各不相同。學生在動手的過程中積極討論，發表自己的看法，有的學生負責繪圖，有的學生負責收集資料，有的學生負責編寫內容與對話，既增強了他們之間的交流與互動，又提高了他們的協作能力。

總之，口語教學并非“授——受”之間的單向輸出，應是師生之間的平等對話，是充滿活力的良性互動，也是根植于生活的真實交際。因此，在教學中，教師要充分發揮繪本這類教學資源的內在價值，以故事吸引學生，以話題刺激對話，讓學生去討論、去交流、去溝通，在他們的親身實踐中，滲透關于口語表達的教學。