趣味化教學，讓數學課堂更精彩

廣西昭平縣鳳凰鄉營盤村小學(546808)

《數學課程標準》指出“數學教學活動，特別是課堂教學應該激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”“要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。而且，由于數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，所以數學學習相對于其他學科的學習來說是枯燥乏味的。那么，怎樣才能激發學生學習數學的興趣呢？這是我們數學教師一直在探索的問題。

小學生天性愛玩、好動，何不讓他們在玩中學呢？經過長時間的教學實踐，我發現對于好動、愛玩、自制力低、注意力難以長時間集中的小學生來說，只有在課堂中盡可能地為他們營造民主、自由的教學氛圍，設計有趣的游戲活動，才能激發他們學習數學的興趣，增強他們學習數學的動力，提高他們學習數學的效率。因此，在數學課堂中，教師可進行趣味化教學，設計各種有趣的數學活動，融知識于其中，這樣不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且可以使學生深入探究所學知識，愛上數學學習。

一、創設情境，營造學習氛圍

小學生具有強烈的好奇心和求知欲，而這正是發展智力、培養特長的內在動力，所以教師要加以保護、順應童心童趣，進行正確的興趣誘導。在數學課堂中，教師可創設生動有趣的教學情境，引導學生探究、理解所學知識，這樣可以發展學生的思維，調動學生的學習積極性，讓學生在愉快的氛圍中學習數學。

例如，北師大版小學數學二年級上冊“購物”這一單元中“一元的組合”一課，教學目的是使學生認識小面額人民幣，學會付錢、找錢，感受到付錢策略的多樣化，并能解決生活中簡單的實際問題。課堂教學中，我創設購物情境，讓學生親自體驗如何購買文具，從中學會付錢、找錢。課始，我以問題導入：“小朋友們，到超市買東西需要準備什么呀？”“錢。”學生興高采烈地回答。通過問題，喚起學生的購物經驗，使學生興趣盎然地進入學習狀態。接著，我把購買一元錢一支簽字筆的計劃告訴學生，學生聽后歡呼雀躍起來。于是，我讓一位學生扮演售貨員，其他學生分小組討論交流。同時，我出示購買規則——“必須用不同組合的人民幣來買，方法不許相同”，然后把簽字筆和裝有幾套教學用的小面額人民幣的盒子交給“售貨員”。活動開始了，各個小組的學生都在交流購買的方法，并由一名學生做好記錄。十分鐘后，各小組分別派代表去買簽字筆，由“售貨員”負責判斷各組代表所付的錢是否正確，而我則給“售貨員”與負責付錢的學生當裁判。活動過程中，我及時肯定學生不同的付錢方法，并給付對錢的小組獎勵一面小旗子作為表揚。最后，我引導全班學生進行交流，歸納組成一元錢的方法：5張2角；2張5角；10張1角；1張5角+1張2角+3張1角；1張5角+2張2角+1張1角……在這個過程中，學生感受到了付錢策略的多樣化。通過創設購物情境，不僅營造了良好的學習氛圍，引導學生積累了數學活動經驗，而且培養了學生的創造性思維和應用意識，讓學生感受到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的欲望。

二、運用多媒體，激發學習興趣

數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，所以數學學習會讓學生感到枯燥乏味，提不起學習的興趣。數學課堂中，如何提高學生接受知識的效率呢？教師可以借助多媒體創設情境，用有趣生動的畫面和多樣化的演示方式把復雜的問題簡單化，將抽象的知識變得具體形象，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還能激發學生的學習興趣，使學生興趣盎然地探究所學知識。

例如，教學“淘氣的校園”這一內容時，我利用多媒體把淘氣的校園圖片展示給學生欣賞。學生觀看圖片后議論紛紛：“哇，這校園真熱鬧！”“有跑步的同學，有踢足球的同學。”“還有踢毽子的同學。”……聽到學生的交流討論，我明白學生的興趣來了，于是讓學生仔細觀察圖片，看看圖中一共進行幾種游戲。在學生觀察思考后，我指名學生來說說，其他學生傾聽，要求他們在同學說完后予以補充。同時，我給予引導：“同學們，你們為什么要補充？問題出在哪兒？”問題提出后，學生進行交流討論，各抒己見。最后，學生共同歸納出結論：圖中的信息復雜多樣，應該有順序地觀察，并做好記錄。這樣教學，讓學生明白遇到復雜的問題時，一定要運用科學的方法處理和分析信息，從而激發了學生自主探究的欲望，培養了學生解決問題的能力。

三、游戲教學，寓教于樂

由于小學生活潑好動、好奇心強、喜歡玩游戲，所以教師可根據具體的教學內容和學生的實際情況，選擇、設計符合學生認知規律的數學游戲進行教學，實現寓教于樂的目的。教師可把教學內容融入游戲之中，引導學生在游戲中探究和獲取新的知識，也就是讓學生在學中玩、玩中學、學中記。這樣既能充分調動學生的學習積極性，又激發了學生學習數學的興趣，獲得了好的教學效果。

例如，教學“和是6、7的加法”一課時，我設計“動物找家”的游戲，因為一年級學生對于可愛的小動物們總是缺乏免疫力的。在課的一開始，我就對學生說：“小朋友們，有幾個小動物找不到家了，你們愿意幫助它們找一找嗎？”“愿意。”學生異口同聲地回答。有些性急的學生馬上問道：“怎么幫呢？”“每個動物身上有一道算式，只要算出得數，就可以幫助它們找到家。也就是說，算式的得數是幾，我們就把它們送回幾號公寓。”我在黑板上設置6號和7號公寓，并把代表小動物的卡片分發給每個小組，先讓學生進行小組交流討論，然后讓學生送小動物回家。游戲結束后，我讓全班學生一起判斷是否正確，并讓有不同意見的學生發表自己的看法。最后，我與學生一起把和是6、7的加法算式進行歸納總結。整節課，我都能看到學生露出的純真笑容，這說明他們都沉浸在歡樂的課堂氛圍中，體驗到數學學習的樂趣。

四、動手實踐，調動學習積極性

數學知識僅靠教師的講解，學生的理解是不會深刻的。因此，在數學教學中，教師還應讓學生通過自己的探究，習得和鞏固所學知識，這樣學生對所學知識才會理解深刻。小學生喜歡在擺一擺、剪一剪、拼一拼、搭一搭、做一做等實踐活動中探索發現數學的奧秘，且常常欲罷不能，因為在自己動手“做”數學時，學生有充分自由發揮的空間，激發了強烈的求知欲。

例如，教學“周長”一課時，我為學生搭建一個體驗成功的平臺，課始先引導學生了解周長的概念，再讓學生小組合作，探究如何測量物體的周長。學生一聽高興極了，摩拳擦掌，似乎有些按捺不住，選擇合作伙伴后就急忙動起手來。有的學生用彩色筆畫出鉛筆盒、數學書本的邊線后用尺子量出它們的周長，有的學生用繩子環繞杯子的底部后量出繩子的長度，有的學生直接用尺子量桌面的四條邊……在這個過程中，學生由興趣到探索，由探索到成功，既調動了學生學習數學的積極性，又培養了學生的動手操作能力，使學生在成功的體驗中獲取新的知識。

總之，要提高學生的學習效率，教師應精心設計有趣的課堂教學來吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生愛上數學學習、樂于數學學習，使數學課堂不僅生動有趣，而且精彩紛呈。