淺析核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)走向

江蘇張家港市鹿苑小學(xué)(215600)

核心素養(yǎng)已成為教育界的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)，受到了廣大教師的普遍關(guān)注與重視。那么，基于核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走向何處呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)作；文化傳承與理解。具體在實(shí)施上，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、凸顯人文屬性

語(yǔ)文是人文學(xué)科，這里的人文不僅指人性、文化，而且還包括一些情意、審美、道德情感等范疇的內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力并不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)指向，最終目標(biāo)指向是通過(guò)人文塑造出學(xué)生良好的人性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如蘇教版語(yǔ)文《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》這一課，主要講了湯姆好不容易釣到了一條大魚(yú)，但是由于釣魚(yú)的時(shí)間不是鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間，在爸爸的要求下，湯姆不得已把這條魚(yú)放掉了，這件事對(duì)他產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生明白良好道德準(zhǔn)則的形成是與個(gè)人的自覺(jué)意識(shí)有著密切關(guān)系的，我著重從爸爸帶湯姆釣魚(yú)的時(shí)間、地點(diǎn)以及魚(yú)很大等方面引領(lǐng)學(xué)生去品讀、感悟，使學(xué)生明白了湯姆爸爸對(duì)兒子的教育對(duì)其一生產(chǎn)生了重要影響。這樣教學(xué)，凸顯了人文屬性，促進(jìn)了學(xué)生良好價(jià)值觀的形成。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)挖掘文本語(yǔ)言、品味感悟語(yǔ)言。如此教學(xué)，有助于學(xué)生良好價(jià)值觀的形成，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、重塑學(xué)習(xí)活動(dòng)

核心素養(yǎng)下的重塑學(xué)習(xí)活動(dòng)不是對(duì)原有學(xué)習(xí)活動(dòng)的擯棄，而是指教師在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要充分考慮并盡可能多地挖掘其中的教育價(jià)值，從而使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到自然滲透，達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

如蘇教版語(yǔ)文《莫高窟》一課，主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)等，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。在教學(xué)這一課時(shí)，在關(guān)于敦煌壁畫(huà)的描寫(xiě)上，我讓學(xué)生先自己朗讀，然后說(shuō)說(shuō)敦煌壁畫(huà)給自己留下了怎樣的印象。有學(xué)生說(shuō)：“敦煌壁畫(huà)有佛教故事，有民間生活，有自然風(fēng)光……內(nèi)容可真全面啊！有機(jī)會(huì)的話一定要去見(jiàn)識(shí)一下，開(kāi)開(kāi)眼界。”有學(xué)生說(shuō)：“那個(gè)飛天壁畫(huà)太美了，各種各樣的姿態(tài)讓人目不暇接……”在學(xué)生興致最濃的時(shí)候，我趁機(jī)追問(wèn)：“看到這些壁畫(huà)，你還想到了什么？”有學(xué)生說(shuō)：“我為敦煌有這樣的壁畫(huà)而感到自豪。”有學(xué)生說(shuō)：“那時(shí)候沒(méi)有現(xiàn)在這么先進(jìn)的技術(shù)，那些形態(tài)逼真的壁畫(huà)是怎樣畫(huà)上去的呢？古人太了不起了！”就這樣，根據(jù)教學(xué)的需要，我對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組。這樣教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、感受美的能力，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了發(fā)揮，有助于他們核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我首先把教學(xué)目標(biāo)放在了教學(xué)內(nèi)容以及文本的表達(dá)方式上，以使學(xué)生既得言，又得意。在此基礎(chǔ)上，我又對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行重組，著力于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的滲透與挖掘。如此教學(xué)，真正把文本的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到了極致，收到了顯著的教學(xué)效果。

三、保持文本張力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不光是學(xué)生知識(shí)、能力的獲得過(guò)程，還是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、良好品格等形成的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)保持課文的張力，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

如蘇教版語(yǔ)文《金子》一課，主要介紹了彼得隨著大伙去淘金，結(jié)果一無(wú)所獲，他不甘心，也沒(méi)有灰心，而是想辦法找到賺錢(qián)的門(mén)路，最后終于取得成功的故事。教育人們，要想取得成功就必須付出辛苦的勞動(dòng)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生獲得對(duì)課文真切的情感體驗(yàn)，并使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解感悟的基礎(chǔ)上，我提出了問(wèn)題：“從文本的語(yǔ)言描述中你讀懂了彼得是一個(gè)什么樣的人？你身邊有彼得這樣的人嗎？如果你在學(xué)習(xí)與生活中遇到一些困難，你會(huì)怎樣去克服？”這幾個(gè)問(wèn)題的提出基于文本而又超越文本，不僅可以有效提升學(xué)生觀察社會(huì)、了解自我、提升自我的能力，還可以使文本更具張力，收到顯著的教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，通過(guò)閱讀，我不僅讓學(xué)生對(duì)彼得這個(gè)人物形象有了深刻的感受，而且通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題的提出，擴(kuò)張了文本的張力。這對(duì)學(xué)生正確看待社會(huì)生活，以及品格的提升等起到了明顯的推動(dòng)作用，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

總之，閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本中有價(jià)值的教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)定然會(huì)得到極大提升。