淺談語文課本中寫作素材的積累

江蘇啟東市惠萍小學（226200）

清代劉大槐說：“譬如大匠操斤，無土木材料，縱有成風盡堊的手段，何處設施？”說明積累寫作素材是寫作的重要環節。我們考慮到小學生的實際情況，面對較重的課業負擔，要做到“讀書破萬卷”很難，那么我們為什么不就地取材，開掘語文課本這個取之不盡的寶藏，從中獲取寫作素材呢？因為語文課本中蘊含著精美的語言素材，豐富的思想感情素材，可供模仿的典型篇章結構。

一、課本蘊含著精美的語言素材

小學語文課本中匯聚了古今中外大量的名篇佳作，這些作品為我們提供了規范、優美的語言材料，如果平時我們能用好課本,培養學生善于從課文中發現、模仿、運用語言素材的良好習慣，那么學生的寫作素材何愁積累不起來，寫作水平何愁不能提高呢？

（一）語文課本中有生動的詞語

客觀事物是豐富多彩和千變萬化的，用于描繪客觀事物的語言亦如此。作家們總能選用最能反映事物本質的那一個詞語，使用詞精當，鮮明生動，富于變化，增添文章的風采。如膾炙人口的“留連戲蝶時時舞”中，“舞”字，寫出了蝴蝶飛舞的動態美，更體現詩人對生機勃勃的春天的贊美之情。引導學生多多積累這樣的詞語，為提高他們的語言表達能力打下堅實的基礎。

（二）語文課本中有靈活的句式運用

課文作者善于根據抒發感情、體現思想或表達內容的不同需要，選用不同的句式，以變換節奏，使語言抑揚有致，波瀾起伏。如長句周詳嚴密，短句簡潔明快，獨詞句鮮明突出。散句參差錯落，自由灑脫；整句整齊勻稱，讀起來如大河奔流，一氣呵成。感嘆句便于抒情，對偶句鏗鏘凝煉，反復句余韻悠然，排比句氣勢磅礴，反問句引人深思。如若我們能指導學生把握好這些句式的特點,綜合運用多種句式,那么學生的語言定會大放光彩。

（三）語文課本中有多種修辭手法的妙用

作家通過各種修辭手法勾勒出事物的立體特征，狀難言之物如在眼前，把事物寫活了。如《秋天》中有這樣一句：“秋風在田野里打滾，秋風在小路上奔跑；秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……”這里的擬人句，把看不見，摸不著的秋風具體化了，仿佛一個調皮的孩子，將秋天的特征表現得淋漓盡致。由此可見，通過調動各種修辭手法而寫成的句子就像珠玉一樣，使整篇文章光彩照人，顯示語言的表現力和感染力。

在具體的寫作過程中，可從詞語、句式、修辭三方面入手，用豐富的語言去表現豐富的思想?！案褂性姇鴼庾匀A”，腹中積累了一定數量的語言素材，學生的寫作就不會出現詞不達意、言不盡意的語言痛苦了。

二、課本蘊含著豐富的思想感情素材

在寫作中還需要把思想、感情，把觀點和旨趣注入作文之中，賦予客觀事物以主觀生命，把心靈的光輝注入對象，給材料注之以魂，這樣寫出來的作文才能與人產生心靈的共鳴，而語文課本正為我們提供了豐富的思想感情素材。

（一）語文課本中蘊涵著深厚的思想美

語文課本中的多數作品寓意深刻，蘊涵著豐富的人生哲理，凝結著作者的思想感情、審美觀點以及人生觀、世界觀。如《李時珍夜宿古寺》讓人體會到主人公以苦為樂、甘于付出的品質和對科學嚴謹認真的態度?！讹w奪瀘定橋》讓人感受到紅軍戰士們為革命不怕犧牲，勇往直前的崇高精神?！峨y忘的一課》讓人品味到臺灣人民身上閃爍著的愛國精神?！蜷_語文課本，那一篇凝聚著作者濃郁感情、殷殷心血的作品無不閃爍著熠熠生輝的思想光輝。學生從中吸取人類思想的精華，凈化心靈，升華思想，提升自己的精神追求和審美品味，更從這些素材中獲得寫作的啟發，從而寫出文質兼美的文章。

（二）語文課本中蘊含著豐富的情感美

語文課本中許多作品飽含真情，感人肺腑。《珍珠鳥》展現了人與動物和諧相處、互相信任的美好境界；《散步》融注了深深的母子之情……這種情感素材無不使學生的心靈受到強烈的震撼，產生強烈的共鳴。通過積累和感受，學生自然而然擁有了豐富的情感體驗，下筆時也就能將內心深處的情感體會融于筆端了。

三、課本蘊涵著可供模仿的典型篇章結構

文章的篇章結構是相當重要的。可見，即使有了正確而深刻的思想，新穎而典型的材料，優美而生動的文句，如果沒有組織結構，所有這些只是一盤散沙，仍然不能成為一篇文章。

（一）從課本中，學到寫作記敘文的基本材料

老舍說：“寫文章須善于敘述。不論文章的大小，在動筆之前，須先決定給人家總的印象是什么?！睌⑹鲋谖恼率窍喈斨匾摹Ｋ孕W生學習寫作必須首先培養敘述能力。敘述能力包括以下幾方面：

1．敘述的要素。一個完整的敘述，必須包括時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果諸要素，也就是通常說的“敘述六要素”。在教讀課文的過程中每個教師都會指導學生辨認記敘文中敘述的要素，理解這些要素之間的關系。在寫作指導過程中，可提醒學生模仿課文，交代清楚事情的來龍去脈。

2．敘述的順序。通常敘述的順序有：順敘，按照時間先后順序和事件發展的順序來敘述人物活動和事件經過，它是一種最基本，最常用的敘述方法，課本中的多數記敘文都采用這種方法。

3．敘述的人稱。第一人稱敘述,作者以事件參與者的角度來敘述。許多課文都運用第一人稱來敘述。例如：《養花》中的“我”——老舍，《挑山工》中的“我”——一名游客，等，運用的都是第一人稱，其最大優點是給讀者以真實感和親切感。

第三人稱敘述，作者站在第三者的立場上，敘述人物的經歷和事件經過。畢必成的《軍神》，沈重的《狼牙山五壯士》等。這種敘述，不受敘述者見聞和感覺的約束，不受時空限制，是敘述的最重要的基礎。

第二人稱敘述，從敘述的角度上講，實質上是不存在的。那其實是第一人稱敘述，是“我”在向“你”或“你們”敘述。

在具體作文中，教師提醒學生敘述的人稱必須統一，如需轉換人稱，必須交代清楚，以免造成混亂。

（二）從課文中，掌握寫作說明文的基本材料

說明文與記敘文有所不同，它“說明一種道理，作者的態度是非常冷靜的。道理本該怎樣，作者把它說清楚就算完事”。語文課本中的說明文，為學生提供了寫作范例。

1．抓住特點說明

說明文在寫作時，必須抓住事物和事理的特點進行說明。怎樣讓學生抓住特點呢？最好的辦法是指導學生認真觀察，進行實物說明。在對事物的觀察中，除了把握對象的明顯特征外，還要認真觀察對象的每一個細部，不遺漏對象的任何一個細節，因為細節也能說明問題。

2．說明的順序與方法

說明文的順序是關于組織材料的問題。它需要按照客觀事物的順序，如實地說明事物，頭緒清楚，條理分明就行。一般有時間、空間、邏輯三種順序。說明的方法是多種多樣的，課文所教給學生的主要有定義說明法、分析說明法、分類說明法、舉例說明法、比較說明法、數字說明法、引用說明法、圖表說明法、比喻說明法等。一般課文都會綜合運用多種說明方法。學生在運用說明方法時，一要靈活，二要得體，三要綜合運用，才能增強說明效果。

學生在廣闊的語文課本中，學習到了許多內容。教師在教學過程中要時刻注意引導學生將書本知識與寫作相聯系，培養學生善于從課本中發現，模仿、運用語言素材和寫作方法的習慣。作為學生自己，只有平日不斷積累，勤于練筆，才能提高自己的寫作能力。