涂鴉：繪出閱讀教學的獨特風景

江蘇如東縣栟茶鎮滸澪小學（226406）

小學生正處于形象化認知階段。為此，教材編者會根據課文的主要內容、核心主旨等，配置適切的插圖資源，為學生理解文本、體悟情感創設高速認知通道。如果說，課文中的插圖是編者對文本的一種詮釋，那我們是否可以利用閱讀之后的自主涂鴉，引領學生更加深入地理解文本內容，甚至對文本進行二度創作呢？

一、準確涂鴉，在客觀重現中感知內容

《義務教育語文課程標準》雖然沒有明確提出關于教材插圖的使用目標，但卻明確要求教師要關注學生自主觀察、深入思考能力的培養。學生在學習課文時，根據課文內容進行涂鴉本身就是一個想象和二度創作的過程。因此，筆者就嘗試在閱讀教學中，給學生提供涂鴉的平臺，引領學生向文本的內核邁進。

如鄭正鐸在《燕子》一文中描寫燕子的外形時，就抓住了“羽毛”“翅膀”“尾巴”等部位，分別運用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”等詞語，展現了燕子外形的活潑機靈。很顯然，如果僅僅將教學停留在文本的語言層面，學生的感知就會相對逼仄生硬。為此，教師借助語段中“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”等核心詞語，將燕子的外形特點呈現在學生意識的始終。隨后，引領學生嘗試運用涂鴉的方式將自己想象的燕子的形象描畫出來。在這一過程中，學生經歷了感知語言、內化運用、外顯語言的過程。學生將繪畫的關注點聚焦在作者著力描寫的部位，以另一種直觀化的方式將燕子的外形特點展現了出來，深入感知了燕子活潑機靈的特點。

在這一案例中，教師并沒有將教學的層次停留在學生對語言感知理解的層面上，而是運用涂鴉的形式強化了感知，為學生理解后的成果展現開辟了渠道。

二、合理涂鴉，在闡述用意中體悟核心

隨著學生內在意識的不斷發展，他們對話的方式也會發生較大的變化，其中想象能力的提升較為顯著。教師可以在引領學生與文本對話時，借助涂鴉的方式將學生的思維浸潤在文本的主題之中，為深入解構文本奠定基礎。

如在教學《水》這篇課文時，在深入理解課文內容的基礎上，教師著力引領學生嘗試將課文中讓自己印象最深的片段通過涂鴉的方式呈現出來。在之后的交流分享過程中，教師發現不少學生在涂鴉作品上把幾個孩子畫得大汗淋漓，母親也是滿頭大汗的。為什么要這樣繪制呢？教師引領學生再次回到文本之中，尋找如此繪畫的根據，然后再組織學生嘗試運用自己的語言來描述讀到的、想象到的情境，并相機說說：“作者為什么說‘水’是他們村子里最珍貴的東西？”學生在表達中，一方面緊扣課文中的語言，一方面展現自己的涂鴉作品，將自己的創作設想與文本內容進行有效整合，將認知能力在涂鴉過程中展現了出來。

在這一案例中，教師意識到學生形象化認知思維的特點，巧妙地借助文本內容引領學生有效地體驗了文本表達的核心，收到了事半功倍的教學效果。

三、有序涂鴉，在凸顯內核中引領表達

很多教師會將表達式本位作為閱讀教學的重點，在課堂中大量講授與習作技巧、策略相關的知識，導致整個閱讀教學理性有余而感性不足。事實上，有關表達的很多方法并不是靠純粹的教學就能夠解決的，還需要在順應學生認知能力的基礎上，選擇契合學生認知思維的方法。其中，讓學生放開思維進行涂鴉，就是一種極好的拓展性思維訓練。

如《清平樂村居》這首古詞，辛棄疾借助清晰淺近的語言展現了農村生活的悠閑。在教學中，教師引領學生在整體感知詞作大意的基礎上，進行了探究與思考：“辛棄疾筆下究竟描繪了一幅怎樣優美的農村風景呢？給這種生活帶來舒心愉悅之感的僅僅是自然界的風景嗎？還有什么呢？”教師結合詞作的具體意境，引領學生嘗試運用涂鴉的方式進行學習。首先，運用涂鴉展現方位的變化和色彩的鮮明：“溪上”的“青草”，“低小”的“茅檐”；其次，運用涂鴉展現詞作中人物的表現：“相媚好”的“白發翁媼”，強壯能干的“大兒中兒”，活潑可愛的“小兒”，更為這一片自然風景增添了無窮的活力。在這樣的基礎上，教師又組織學生用文字的方式將自己的涂鴉作品描繪出來。有了涂鴉作品的支撐，學生寫出來的文字語言優美、層次分明，做到了景與人的巧妙融合。

學生的思想是自由的，學生的意識是開放的。我們可以巧妙地借助涂鴉的方式，讓學生在深入認知的過程中進行操作、實踐，從而更好地理解課文、體悟中心、發展寫作能力，為學生語文核心素養的生長奠定基礎。