從“唱讀”到“誦讀”的理性追索

廣西橫縣云表鎮(zhèn)甲儉村委小學(xué)（530306）

學(xué)生在朗讀文本時(shí)，由于多種制約因素的存在，常常會(huì)出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象。所謂“唱讀”，就是運(yùn)用統(tǒng)一的語氣、語調(diào)朗讀所有文本，格式化傾向特別明顯。教師要注意矯正學(xué)生的朗讀語調(diào)，調(diào)整語氣，規(guī)范節(jié)奏，幫助學(xué)生克服“唱讀”毛病，盡快掌握正確的誦讀要領(lǐng)。

一、矯正語調(diào)，體現(xiàn)文本誦讀的差異性

學(xué)生“唱讀”的重要特征是語調(diào)呈現(xiàn)格式化，很像壞掉的唱片機(jī)，老是運(yùn)用一個(gè)固定的調(diào)式在演唱，這無疑屬于一種“噪音”。教師在具體矯正時(shí)，需要從語調(diào)角度展開探索。首先，要給學(xué)生講清楚文本的差異性，文本體裁、內(nèi)容、情感、主旨、語言、結(jié)構(gòu)等方面都存在不同點(diǎn)，誦讀則需要體現(xiàn)這種差異性。其次，教師要給出更多示范誦讀，讓學(xué)生體會(huì)差異性該如何體現(xiàn)，也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋寣W(xué)生感知兩者的不同。

人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文，要求誦讀時(shí)能夠讀出贊美、驚嘆的感情。教師先找學(xué)生朗讀，并讓其他學(xué)生展開評(píng)價(jià)，找出其朗讀的優(yōu)點(diǎn)。有學(xué)生說：“他讀的聲音很響亮，也很有感情。”有學(xué)生說：“他讀得很順暢，很熟練。”教師沒有給出評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生播放了配樂誦讀音頻。學(xué)生聽得很認(rèn)真。教師再次讓他們對(duì)專家誦讀的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生都給出了諸多贊美之詞。教師總結(jié)：“我們通過比較不難發(fā)現(xiàn)，人家讀得的確精彩。字音正確、語氣準(zhǔn)確、節(jié)奏感很強(qiáng)，特別是輕重緩急的處理更是恰到好處。請(qǐng)大家再聽一遍，然后進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。”學(xué)生再次聽音頻后，都情不自禁地跟著誦讀起來。

教師先讓學(xué)生朗讀，并發(fā)動(dòng)互評(píng)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身誦讀水平的高低；然后，用誦讀音頻進(jìn)行比較，讓學(xué)生找到自身存在的差距。因?yàn)榻處熆偨Y(jié)得比較到位，學(xué)生再次聽讀時(shí)，有了更深切的認(rèn)知，對(duì)矯正“唱讀”產(chǎn)生了重要影響。

二、調(diào)整語氣，展現(xiàn)文本誦讀的情感性

學(xué)生“唱讀”的另一個(gè)特征是語氣把握不準(zhǔn)。每一句話都有自己的語氣，而一些特殊的語氣，像陳述、疑問、祈使、感嘆等，朗讀時(shí)還需要有不同的展示和體現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)此卻缺少基本了解。教師要多展開對(duì)比學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生比較不同的句式，慢慢找到其中的表達(dá)規(guī)律。

《尊嚴(yán)》中涉及兩個(gè)人物，一個(gè)是杰克遜大叔，一個(gè)是逃難的年輕人。這兩個(gè)人的身份各異，說話語氣也不一樣。教師讓學(xué)生自主閱讀課文，熟悉文本內(nèi)容后展開課堂演繹誦讀：同桌兩人一個(gè)扮演杰克遜大叔，一個(gè)扮演年輕人，教師負(fù)責(zé)旁白，注意讀出人物的個(gè)性特征。分角色朗讀開始，教師首先進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生跟進(jìn)展示。因?yàn)闇?zhǔn)備比較充分，師生配合比較和諧。展示結(jié)束后，教師讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)角色的表現(xiàn)給出個(gè)性評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被推向了高潮。

教師與學(xué)生一起展開分角色誦讀活動(dòng)。因?yàn)榻M織嚴(yán)密，準(zhǔn)備充分，特別是教師引導(dǎo)很有針對(duì)性，學(xué)生明確了誦讀要領(lǐng)，活動(dòng)獲得圓滿成功。學(xué)生在誦讀過程中對(duì)人物個(gè)性語言有了一定感知，自然克服了“唱讀”的毛病。

三、規(guī)范節(jié)奏，呈現(xiàn)文本誦讀的音樂性

學(xué)生“唱讀”的特征還有節(jié)奏把握問題。首先，學(xué)生對(duì)各種標(biāo)點(diǎn)沒有正確的認(rèn)知，不管什么標(biāo)點(diǎn)，停頓時(shí)間都一樣長。其次，輕重緩急的把握不準(zhǔn)確，造成朗讀的平淡性。教師不僅要給出示范，還要對(duì)朗讀的相關(guān)技巧進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生從“唱讀”中走出來。

《觸摸春天》是一篇敘事性散文，文本描寫了一位盲童是如何用自己的方式感知春色的。誦讀這篇課文時(shí)，需要飽含熱情，特別是讀對(duì)盲童刻畫的內(nèi)容，要帶有濃濃的愛心。教師先給學(xué)生播放了一首歌曲《你是我的眼》，渲染課堂氣氛。然后，教師展開示范誦讀，并給學(xué)生提出了聽讀要求：“我們是健全的人，而盲人屬于殘疾人群，他們屬于社會(huì)弱勢群體，我們應(yīng)該拿出足夠的熱情，去做他們的眼睛。誦讀要注意情感的抒發(fā)，讀出我們的關(guān)愛。”為了讓學(xué)生獲得更豐富的誦讀技巧，教師可利用多媒體播放背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀展示，同桌之間展開互聽、互評(píng)活動(dòng)。頓時(shí)，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)習(xí)氣氛被成功激活。

教師用歌曲渲染氣氛，為誦讀展示創(chuàng)造了良好環(huán)境。教師示范誦讀、學(xué)生多重仿讀展示，以及配樂誦讀訓(xùn)練，都給學(xué)生帶來了全面的認(rèn)知感受。學(xué)生通過反復(fù)多次的誦讀體驗(yàn)，逐漸找到了情感抒發(fā)角度，自然糾正了“唱讀”的習(xí)慣做法。

朗讀并非是指聲音響亮，還需要展現(xiàn)文本的情感特點(diǎn)，而不同文本的情感也存在著差異性，要求誦讀也呈現(xiàn)差異性。教師要多給學(xué)生做出示范展示，對(duì)學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象展開理性分析，并進(jìn)行漸進(jìn)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢走出“唱讀”的慣性思維。