談低年段詞句教學的策略

浙江臺州市路橋小學（318000）

一般來說，詞句教學的流程包括：初讀句子，理解意思；整體感知，發現特點；多種形式，體悟情感；學以致用，拓展延伸。在這個過程中，詞句教學不是一個孤立的單項訓練，它應建立在教師熟知該言語形式的語法功能、語用意義等的基礎上，在具體語境中進行，應和課堂教學融合在一起。這樣既有助于學文，又能切實提高學生運用語言文字的能力。教師可以運用以下策略進行詞句教學。

一、創設情境，體悟情感

語言文字都是作者在一定的情境下的情緒表達，具有強烈的獨特性和個體性。所以，教學時要求字不離詞，詞不離句，必要時還要結合具體的語境，甚至激發學生的生活體驗，以幫助他們準確地理解、感悟詞句。

葉圣陶先生說：“至于文字訓練，語言訓練最要緊的是訓練語感。”因而語言訓練必須加強對學生語感的培養。如《小小的船》中：“彎彎的月兒小小的船兒，小小的船兒兩頭尖?！边@個句子里藏著一個比喻，把“彎彎的月兒”比作“小小的船”，彎彎的月兒像小小的船兒一樣“兩頭尖”。作者想象著坐在那么彎的月亮船上是多么快樂和美好，充滿了童趣，表達了對月亮的喜愛之情。

在教學這個句式時，教師指導學生朗讀后，出示圖片進行啟發：“月兒像小船一樣______。（一樣可愛，一樣彎彎的……）”再創設情境引導學生想象：“要是你坐到這月亮船上，你會看到什么，聽到什么，想到什么呢？”一年級學生的想象力豐富又天真，他們想到星星一閃一閃地眨眼睛，想到星星和云朵之間在說悄悄話，想到夜空就像大海一樣無邊無際，想到坐在月亮船中一搖一晃的，非常舒服……教師創設的情境使學生如夢幻般地感知了月亮船帶來的幸福。

低年級的詞句教學，教師不應該教給學生技巧，而是讓學生在情境中想象、朗讀、體會詞句的含義，從而豐富學生的內心體驗，調動學生參與訓練的積極性。

二、比較發現，感受精妙

比較法是詞句教學中最常用的方法。我國教育家張志公先生在《說比》中說道：“學習語文是積累和歸納的過程。比，最容易啟發思考，幫助領悟。因此，讓學生養成比較、揣摩、斟字酌句、推敲回味語言的習慣是發展學生語言感受的重要手段?！憋@然，在句子訓練中，通過比較可以幫助學生理解句子內容、關注事物特點、感受語言文字的精妙之處，從而提高學生分析、判斷的能力。

一年級下冊《荷葉圓圓》的第一句：“荷葉圓圓的，綠綠的。”這個句子，看似很普通，但有兩個訓練點：一是該句是主謂結構，從兩個方面來介紹荷葉的樣子和顏色；二是該句屬于形容詞謂語句，形容詞構成生動化，大都是疊詞形式，本身含有程度的成分。教師把句子改成：“荷葉很圓，很綠?！弊寣W生與原句進行比較，學生在對比中感受到疊詞的使用強調了荷葉圓、綠的程度深，并能使句子生動有趣，含有喜愛的感情色彩。

像這樣的形容詞主謂句，在低年級的課文中很常見，教師都可以通過這種方法引導學生發現句子的特點，發現作者描寫事物的特點，體會到這樣寫的妙處。

三、隨文仿寫，拓展提升

在反復誦讀詞語、句子，讀懂意思，明白表達的特點和效果后，就可以讓學生進行仿寫和仿說練習了。教師可以結合課文內容，或給出一些圖片、提示，讓學生調動生活經驗來仿照練習，從而達到遷移運用的目的。

一年級上冊《四季》一文中“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”，這三個句式有著相同的特點——什么怎么樣，并且謂語都是用疊詞來表現事物的特點，表達了作者的喜愛之情。這篇課文的其中一個教學目標是：初步了解四季的特征，感受四季的美麗。教師在教學句子后可引導學生進行仿說練習。

教師先出示：“草芽 。”引導學生聯系生活經驗，回憶草芽的顏色、觸覺等，知道還可以表達“草芽綠綠”“草芽嫩嫩”……再出示春天柳樹的圖片，請學生仔細觀察，用“ （什么） （怎么樣）”說說。比如，“柳枝長長”“柳葉綠綠”。最后，教師問學生春天里還有“什么怎么樣”。學生就會想到“花兒紅紅”“燕子飛飛”“小鳥喳喳”……春天是如此多彩！

這樣的仿說練習，一來從發現規律到拓展運用，從簡單的補充完整到較難的拓展訓練，一步一步讓學生掌握了基本句式。二來，結合課文的內容，為學生創設了一個具體的情境，使學生進一步了解了春天的特征，感受到了春天的美麗。

總之，詞句教學是一個觀察、思考、表達的綜合訓練過程。教師在教學時，要靈活運用各項策略，講究訓練的整體性，幫助學生掌握語言的語用功能，并學以致用。