多元指向，促進閱讀教學走向精彩

江蘇徐州經濟技術開發區實驗學校（221000）

傳統的閱讀教學雖然強調學生與文本、作者之間對話，但最基本的形式是圍繞一篇篇課文進行教學，其目標是理解內容，體會情感。這種處理教材方式過分強調理解感悟，而忽略了閱讀方法指導與言語實踐，導致學生寫作能力得不到有效提高。其實，閱讀教學具有多的元價值的，不僅可以豐富學生的體驗，提升學生的閱讀能力，而且還能陶冶學生的情操、啟迪學生思維。

一、多元指向，促進對閱讀價值的再審視

閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，是個體廣泛運用的一種獨立的能力。而閱讀教學具有多元的價值指向，主要有以下六點：指向閱讀能力的提升、指向表達能力的提升、指向思維的發展、指向文化的沉淀、指向審美的需要、指向生活運用。這六點可以歸納為兩個維度，即能力發展與文化涵養。在具體教學中，教師不應追求面面俱到，也不要條塊分明，而要結合教材內容與學生實際，將其它們融為一體，以促進學生語文素養的整體提升。

國外的教材編寫也大多遵循多元價值導向的原則。比如，美國俄亥俄州出版的教材就采用了“課文+練習”編排體系，其目的是通過課后問題促進學生閱讀能力、語言能力、思維能力得到提升。蘇教版教材按單元體系進行編排，有課文，有習作，還有練習，其目的也是追求閱讀教學的多元價值。唯一不同的是西方教學大多重視學生言語能力發展，而我們的傳統教學則以應試教育為指導，偏重于閱讀理解。

2011年修訂的語文課程標準強調，語文課程應致力于培養學生語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養。因此，我們的閱讀教學應追求多元價值，以真正促進學生語文核心素養的全面發展。這需要教師轉變觀念，做到“教語文”而不是“教課文”，讓語文教材真正成為例子，而不能被教材所“奴役”。這里強調多元價值指向，其目的是喚醒教師對閱讀價值的重新認識，促進其挖掘教材的多元價值，并采取相應的教學策略，演繹語文教學的精彩。

二、多元指向，促進對閱讀融合再思辨

語文是綜合性、實踐性課程。傳統教學追求一課一得固然無可非議，但閱讀教學之于學生，不僅能習得閱讀技能，而且還能得到情感與價值觀的發展。從這一角度看，閱讀教學常常體現為一課多得。只有促進能力發展與文化素養相融合，才能讓學生思維得到有效發展、興趣得到培養、人格不斷健全，使他們面對社會問題時能做出自己的思考，這才是閱讀教學多元指向的最終目標。因此，在設計具體教學目標時，教師既要關注學生的思維發展，更要指向生活運用，以便在運用中提升思維品質。

比如，教學《云雀的心愿》這一課，教師一般會確定以下幾個教學目標。一是整體感知課文，培養學生概括能力；二是圍繞重點語句分析課文內容，培養學生閱讀分析能力；三是引導學生進行推理，分析云雀的心愿能否實現，以培養學生的猜測與想象能力。從目標來看，局限于一課一得，缺乏必要的融合，是有失妥當的。

對此，筆者認為，應對閱讀資源進行拓展，鏈接生活素材，補充學生生活中的環境污染問題，以便促進學生思考，產生思維風暴，使學生將其所學應用于生活，形成環保意識。

三、多元指向，促進對閱讀教學的再實踐

基于對閱讀教學多元價值指向的思考，筆者對《滴水穿石的啟示》這一課的教學采取了不同的策略。這是一篇議論文。文章通過滴水穿石的現象，并列舉具體事例，論證自己的觀點：做事應該目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現美好的理想。教學時，基于多元價值指向，筆者引導學生概括文本的論點，同時從能力提升與文化涵養這兩個維度推促學生發展。

具體教學過程中，筆者將其分成三個板塊。第一板塊，整體感知，認讀詞語，引導學生結合課后習題第二題進行思考，嘗試用其中的一兩個詞語進行概括所舉事例；第二板塊，引導學生通過與《天火之謎》《諾貝爾》《厄運打不垮的信念》這幾篇課文進行比較朗讀，體會議論文的敘事特點；第三板塊，嘗試用本文的敘事方式概括《厄運打不垮的信念》與《諾貝爾》這兩篇課文，培養學生的語言概括能力。

在傳統教學中，不少教師在關注這一課時，過分關注了議論文的要素，強調了議論文的論證方式，其目的是讓學生了解議論文文體特點。這種注重實用性質的語文教學固然有一定道理，但相比多元指向，卻有失偏頗。教學時，筆者從能力提升與文化涵養這兩維度進行拓展補充，體現了多元指向與多維融合的價值，便于提升學生的語文核心素養。

總而言之，基于多元指向的閱讀教學，應自覺追求教學目標的融合，并結合不同年級學生的實際，采取相應的教學策略，以促進學生語文核心素養的提升。