激活學生思維 構建靈動課堂

浙江臨海市河頭鎮實驗小學（317034）

語文新課標強調要全面培養學生的語文素養。激活學生思維，構建靈動課堂，是筆者多年來的教學追求。“活”與“動”的教學體現了語文的工具性與人文性的統一，體現了教學的科學性與藝術性的統一。語文課堂教學應激活學生思維，激發學生的求知欲，煥發生命活力，讓學生充分地“動”起來。

一、激活形象思維——激趣

新課程實施以來，我們追尋高效課堂，強調激發學生的興趣，培養學生的形象思維和抽象思維能力，使學生能把握事物的本質，認識事物的客觀真理。目前，我們的語文課堂，都比較重視學生的抽象思維訓練，但往往忽略了學生形象思維的發展。在“學為中心”的高效語文教學中，不但要注重對文章各部分進行理性的分析和概括，更要對具體形象進行感知，對作品的情感和審美加以體會、揣摩，要對文本的語言情味和意蘊進行挖掘。語文教學既要發展學生的抽象思維，更要激活學生的形象思維，讓學生在濃厚的興趣中學習。

教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里，對教師最有意義的是學生學習動機的激發，使學生對學習的內容感興趣。對有興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@句話很明確地告訴我們：興趣是學生最好的老師，興趣是學生學習最強大的動力。只要學生對學習有了興趣，內心就會產生強烈的求知欲，就會主動地進行個性化的學習。

如，《小鳥和牽?；ā芬晃模▲B、鳳仙花、小草、牽?；ㄋ膫€朋友間究竟發生了什么事？首先，教師引導學生閱讀，使學生明白：鳳仙花、小草沒有蔓兒，爬不上大樹，陪不了生病的小鳥。這樣，能有效地培養學生的形象思維能力。然后，結合生活實際，引導學生抓“纏”“爬”等動詞想象牽?；ㄍ吓赖漠嬅?，體會牽?；榕惆樾▲B付出的努力，激發了學生學習的興趣。

在這個教學活動中，教師以導為種、以情為根、以悟為本，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的想象能力，激活了學生的形象思維。學生借助想象，內心不斷掀起情感的波瀾，在興趣盎然的情境中快樂學習，與課文產生共鳴，理解、感悟了文本的內涵。

二、激活求異思維——設疑

新課程特別強調教學活動是教師和學生的雙邊活動。在課堂上，教師的作用不僅在于組織、引導學生的學習，更重要的是點撥、激活學生的求異思維。學生要通過自己的探究活動，產生感悟，不斷地獲取新知識?？梢哉f，在課堂的大舞臺上，教師不是主角，真正的主角是學生。沒有學生的積極參與，我們的課堂教學，就無法做到“學為中心”，也就不可能有高的質量、高的效率。

心理學認為：課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。教學時，教師要善于設疑，去激活學生的求異思維。要鼓勵學生發表自己獨到的見解，教師就要放下高高在上的架子，允許學生提出與眾不同的見解，千萬不要給學生潑冷水或當頭一棒，要耐心地傾聽學生的表達，尊重學生的想法。不管是否正確，教師都應給予鼓勵，表揚學生的求異精神，保護學生的創新熱情。

如，在教學《將相和》這篇課文的時候，經過再三思考，我設計了人物評價這一環節，讓學生通過說一說、評一評、議一議的方式，評價文中的人物。在課堂上，在充分準備的基礎上，學生進行說、評、議，他們各抒己見。不管是喜歡藺相如的機智勇敢、顧全大局，還是喜歡廉頗的知錯就改，甚至是趙王的慧眼識才，我都尊重學生的表達，讓他們說出自己喜歡的理由。在發言中，學生的求異思維被激活了。

在這樣的語文課堂上，那種規范化的教育、標準化的結論，已不復存在；那種僵化的關系、固化的思維，已悄然被打破。在設疑解疑的過程中，激活了學生的求異思維，讓學生全方位參與學習，學習熱情高漲。

三、激活創新思維——探究

新課程注重學生的語文綜合實踐活動。綜合實踐活動，能激活學生的創新思維，使學生學到更多的知識，獲得語文素養的提高。在教學中，教師要根據學生的實際，挖掘出實踐活動的資源，讓學生參與語文實踐活動?？刹捎脜⒂^訪問、演課本劇、與家長共讀、交流讀書體會、辯論大賽等多種形式，突破教學的時空，拓寬教學的范圍，讓學生在自主實踐中，獲得真知，增長才干。

在語文課堂上，只有落實學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，讓學生在課堂上獨立思考，不受任何約束去探究、思考，展開自由想象的翅膀，才能激活學生的創新思維，培養他們的創新精神。實踐探究為我們的課堂教學注入了活力與生機。

如，教學《寒號鳥》一文時，我設計了這樣一個問題問：“學了這個故事你們明白了什么？”學生思索了一下，就踴躍發言。有一個學生說：“小喜鵲很勤勞。”另一個學生說：“寒號鳥很懶惰?！庇钟幸粋€學生卻說：“寒號鳥很聰明?！蔽夜室鈫枺骸澳奈煌瑢W說對了？”教室里馬上像炸開了鍋，議論紛紛。交流時，有一個學生說：“寒號鳥真的聰明，它挑選崖縫——現成的，當做自己的窩?！绷硪粋€補充說：“這叫適者生存。”也有一個學生說：“越是聰明的人越懶惰”……對二年級的孩子來說，經過自己的思考、小組合作、主動探究，得出他們自己的結論，這值得肯定。最后，我對他們的看法進行了評價。這樣，在探究中學生自主感悟，獲得對課文思想的正確認識。

教師這樣做，不僅能保護學生獨立思考的積極性，激活了他們的創新思維，還讓學生的個性得到充分的張揚。

四、激活藝術思維——體驗

錢學森說過：“形象思維是活的，不能死心眼兒?；罹褪悄：?，模糊了才能活?！被畹乃季S是藝術的思維，能從直覺、形象、情感各個角度把握精彩的世界。正因為這樣，我們要允許學生思維的多元性。作為語文教師，應時時處處為學生創造條件，去激活學生的藝術思維，讓學生去體驗、感悟，品嘗到成功的喜悅。

教材中的好多選文，作者會在精彩處留下空白。正所謂“不著一字，盡得風流”。在創作方法上，我們把它稱作“空筐藝術”。在教學時，只要教師抓住這些空白，發散學生的思維去補白，積極引導學生去想象、體驗、思考、感悟，就能激活學生的藝術思維，讓學生體驗成功的樂趣。例如，《狐貍分奶酪》中，狐貍內心是怎么想的？教師要讓學生去自主感悟、體驗，進行補白，追求答案的多元化。

總之，真正的語文課堂教學，要激活學生的各種思維，讓學生在課堂上充分地“動”起來，在合作中探究，在快樂中體驗，從而有效提高學生的語文素養。