往前一步，讀寫結合更接地氣

江蘇蘇州市太倉市經貿小學（215400）

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文教學必須回歸到語文的本體——學習語言上來，讓一篇篇文質兼美的課文真正成為學生學習語言文字的范例，讓學生在語言實踐中學習語言，從內化理解到外化運用。從內化理解到外化運用的基本途徑是讀寫結合。

一、關注言語表達，讓讀寫結合駕輕就熟

在本市的一次研討活動中，一位教師執教了《秦兵馬俑》一課。該教師先引導學生在表格中填寫詞語或者短語，以感受理解將軍俑與武士俑在衣著、動作、神態以及個性特點這四方面的不同；接著，引導學生交流，讓他們發現作者的寫作方法——聯想；然后，重點引導學生了解什么叫聯想，文中還有哪些地方運用了聯想的寫作手法以及這樣寫的好處；最后，讓學生在觀看各類兵馬俑圖片的基礎上進行練筆。出示：

兵馬俑神態各異：有的，好像……

要求：1.抓住衣著、動作、神態等仔細觀察；2.展開想象——你們仿佛看到了什么，聽到了什么。

市教研員薛麗芬老師在總結時，對這一環節進行了點評。語文教師要教語文的知識，要培養學生帶得走的能力。在這一環節的教學中，首先，教師應該把教學的重點放在言語表達上。課文在介紹將軍俑與武士俑的時候，運用了很多四字詞語和短語。這些動賓結構的短語在形式上講究對稱，并多個連用，使讀者更好地感受到將軍俑與武士俑的威武。這是這篇文章的特色，我們首先要抓住。其次，在描寫武士俑時，作者兩次用到“著”字。第一處讀“zhuo”，用做動詞，是穿著的意思；第二處讀“zhe”，用做虛詞。品詞析句是語文教師的教學職責，我們在教學中應該深入地發掘它。據此，薛老師建議執教老師在指導寫話的時候圍繞以上的“學”展開，引導學生從動賓結構、講究對稱以及用上虛詞、動詞等三方面嘗試去介紹其他的兵馬俑。

薛老師的點評，字字珠璣。緊扣文本言語表達方式開展語言實踐，不僅實現了從內化理解到外化運用的遷移，扎實而靈活地開展實踐運用，而且進一步鞏固學到的知識和技能，加深了學生對兵馬俑個性鮮明、類型眾多的理解。這樣的讀寫結合，還能使教師和學生的評價更有抓手。評價的時候，師生可以從“動賓結構、講究對稱以及用上虛詞、動詞”等三方面嘗試去評價，使學生的寫作能力在原有的基礎上有所發展。

我校特級教師王曉春校長也曾說：“學習”強調課堂教學要以學生為本，以學生的學習為本，要“以學定教”，并辯證地處理好“學”與“習”的關系，以“學”帶“習”，以“習”促“學”。當時雖然能夠明白這句話的深層含義，但是并不是太清楚如何去落實到每一篇文章的教學中。聽薛老師的點評，有一種豁然開朗的感覺。隨文練筆，要想讓學生感悟到表達中的語文味，需要教師深入鉆研教材，把握讀寫的鏈接點，使學生在扎實有效的“學”中，感悟作者語言表達的精準，為學生的“習”做鋪墊。

二、關注文體特點，讓隨文練筆受之以漁

在教學《秦兵馬俑》這篇文章的時候，依據本文的文體，筆者在后半部分重點引導學生了解摹狀貌這一新接觸的說明方法。首先，引導學生關注課文的第10自然段：“有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴……”說說自己的發現。這樣，讓學生明白，作者在分類介紹兵馬俑的時候采用了先寫神態再進行聯想的寫作方法，這樣可以讓一個個兵馬俑生動形象地展現在讀者眼前。接著，讓學生運用摹狀貌的說明方法，配以適當的聯想寫寫運動會中田徑比賽的運動員。

當教學的時候，筆者只抓住了文中出現這一種說明方法與寫作手法，并沒有深究其之所以這么運用的原因。經蘇州市教研員許紅琴老師的指點，筆者才發現：摹狀貌的說明方法寫清了兵馬俑的外形特點，聯想的寫作手法把兵馬俑寫活了，摹狀貌與聯想的配合使用，使一個個兵馬俑栩栩如生地展現在了讀者的面前。我們的語文教學應教在該教處。此處，正是教師應該重點教的地方。學生知道了作者為什么這樣寫以后，再去進行仿寫就更有目的性、更有積極性了。這樣的讀寫結合讓學生學到了描寫一類事物的方法，是學生真正可以帶出課堂的知識。

從這件事情中，我們不難發現：同一篇文章，“學”和“習”的鏈接點是很多的。作為教師，首先要在深入研讀教材的基礎上，敏銳地發現鏈接點；其次，用哪一個、舍棄哪一個，要根據學生的學習情況而定，要在學生看不懂、看不到，能促進學生發展的地方進行教學。

三、關注文章內容，讓讀寫結合一箭雙雕

王榮生教授在《合宜的教學內容是好課的底線——以<竹影>的教學為例》中指出：“語文課堂教學的失敗、無效，問題主要出在教學內容上。”針對此問題，他在《閱讀教學設計要訣》中提出操作上的兩個要領：一是根據文本確定合宜的教學內容，另一個是關注學生的學習經驗。讀到這，我想說：合宜的隨文練筆也要緊扣文本內容，關注學生的學習經驗。下面以本教研組集體研磨的《水》一課為例，說一說我們的探索與實踐。

我們在研究教材時發現，作者在這篇文章中既寫到了缺水之“苦”，又寫到了有水“樂”，借反襯的寫作手法讓讀者感受到村里人對水的渴望。在小學階段，這是學生第一次接觸到反襯的寫作方法。因此，在第一次試教時，我們把“了解反襯的寫作手法及其在表情達意方面的好處，嘗試運用反襯寫作手法寫一寫生活中的某一場景”作為從“學”到“習”的鏈接點，從內化理解到外化運用的知能遷移點。

教學時，首先，在引導學生關注人多路遠水少，感受“缺水之苦”后，教師進一步引導學生關注場面和感受，體驗“有水之樂”。其次，啟發學生思考：“這篇文章既寫到了‘苦’，又寫到了‘樂’。你覺得村里人的生活到底是‘苦’還是‘樂’的？‘苦’在哪？‘樂’在哪？請先自己思考，然后在小組內討論交流。”在多種思想碰撞的過程中，學生不難說出此處作者想借有水的“樂”來襯托出缺水的“苦”。此時，教師相機點明：“此處的襯托與我們平時所說的襯托不同，利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象的寫作方法叫反襯。”其三，出示兩個段話。

語段一

“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”這句詩是說蟬叫得越響，我們就越覺得林子的靜；鳥叫得越吵，這個山林就越幽靜。是啊，本來蟬、鳥叫的聲音不算大，可是作者卻聽到了，說明周圍安靜。”

語段二

“教室里安靜得連一根針掉在地上都聽得到。”寫的明明是針的聲音，卻能感受到教室的靜。用針掉落在地上的聲音來反襯教室的安靜。

在這樣的舉例中，學生進一步理解什么叫作反襯以及反襯的好處。最后，讓學生嘗試練寫。結果，我們發現這樣的練筆難度較大，學生寫的效果不理想；同時，練筆脫離了文章的語用情境——通過一種感受反襯另一種感受。因此，在專家的指導下，改變了練筆的內容——運用反襯的手法寫一寫自己的內心感受。如，自己在安靜地做試卷的時候，別人在教室外開心地玩耍，內心很難過。這樣，學生的話匣子一下子被打開了，每個人都有話可寫。

這樣的讀寫結合不僅能提高學生的寫作水平，培養學生的想象力，更能進一步加深他們對文本的理解，從而發展學生的語文素養。

有位名師說得好：“語文很簡單，就是讀與寫；語文不簡單，需要多讀多寫；語文很不簡單，更需要研究以讀促寫，以寫促寫，讀寫結合。”“路漫漫其修遠兮”，我們在這條路上努力探索著、實踐著。