淺談歷史故事類文本教學的切入點

廣西橫縣云表鎮旺莊村委小學（530306）

小學語文教材選編了不少歷史故事類的文章。這些文章對激發學生的閱讀興趣，促進學生的課外閱讀等方面起到了推動作用。由于歷史故事的信息量大，因此文章的篇幅都相對較長。因此，教學時教師只有精心圍繞文本內容選擇恰當的切入點，并由此展開教學，才能收到事半功倍的教學效果。

一、緊扣主題，統領全文

主題既是文章的靈魂，也是教師教學的靈魂。在歷史故事類文章的教學中，教師應在準確把握文本主題的基礎上，精心選擇教學內容，以起到提綱挈領、統領全文的作用。這樣對學生進行歷史故事類文章的閱讀指導，能收到事半功倍的教學效果。

如，人教版五年級的《草船借箭》一文，節選自我國著名的長篇小說《三國演義》，是一篇歷史故事類文章。根據這一單元的訓練重點——分清事情的前因后果，教學時我提出這樣的問題：“默讀課文，想想課文主要講的是誰向誰借箭，為什么要借箭，借箭的原因、經過與結果怎樣?！边@樣教學，緊扣一個“借”字，讓學生展開閱讀。在這一目標的引領下，學生很容易就找到了借箭的原因（周瑜嫉妒諸葛亮的才干）、借箭的經過（諸葛亮巧施妙計，草船借箭）和借箭的結果（借箭成功，周瑜自嘆不如）。如此教學，目標明確，收到了顯著的教學效果。

在上述教學案例中，教師從歷史故事的特點入手，緊扣主題，設計關鍵問題，引導學生學習。這樣，抓住了閱讀教學的關鍵，使學生深刻理解了文本的人物形象。

二、關注留白，想象延伸

在歷史故事類文章中，作者為了達到一定的表達效果，常常采用留白的表現手法。教學時，教師應引領學生關注這些留白的地方，讓他們大膽想象，從而加深對文學作品的理解，更好地理解與把握人物形象的特點。

如，人教版五年級的《晏子使楚》這篇歷史故事，主要敘述了晏子出使楚國的經過，贊美了晏子超人的智慧和口才。作為一篇歷史故事的文章，作者為了增強故事的魅力，采用了留白的表達方法。第一處留白：“‘你們先去問個明白，楚國到底是個怎樣的國家？’……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子?！痹谶@兒，對晏子的問題，楚王是如何想的，如何答的，文中并沒有交代。這就給讀者留下了無限想象的空間。在教學時，教師可以就此處引導學生展開想象，說一說士兵回稟楚王以后，楚王的一系列心理活動、語言動作等。第二處留白：“說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”在此處，晏子和楚王笑的背后會有哪些心理活動呢？教師也可以鼓勵學生想一想，說一說……如此教學，學生對故事中的人物形象不僅會有更深刻的理解與體會，而且在想象中豐富了文本內容，思維能力也得到發展。

在教例中，為了促進學生對人物形象的真正理解與感受，教師讓學生就文本的留白之處展開想象，培養了學生的想象能力與語言表達能力。

三、問題導引，綱舉目張

阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動整個地球?！痹诮虒W中，問題引導是教師常用的一種教學手法。對歷史故事類文本的教學，教師要根據歷史故事的特點設計出起主導或支撐作用，能夠引起學生從整體上參與思考、討論的問題，引領學生展開學習，這樣就能起到四兩撥千斤的教學效果。

如，人教版五年級的《將相和》這篇課文，主要講了“澠池之會”“完璧歸趙”“負荊請罪”三個小故事。在教學時，我先讓學生默讀課文，并想想課文主要講了哪些故事，并給每個故事起一個名字。在學生完成這些以后，我又進一步提出問題：“這篇課文為什么以‘將相和’為題目？‘將’在這指的是誰？‘相’指的是誰？他們兩個為什么不和？又是因為什么原因和好的？這三個小故事與題目將相和之間有什么關系？從這個歷史故事中你收獲到了什么？你是如何評價廉頗與藺相如的？”在問題的引領下，學生以“將相和”作為閱讀思考的起點，以三個小故事為重點理解對象展開學習。這樣，使學生不僅理清了故事之間的關系，而且對主要人物的品質也有了更進一步的理解，收到了顯著的教學效果。

在教例中，根據課文的特點，教師以問題引導學生展開閱讀，幫助學生把握了閱讀的方向，使學生對文中人物的理解更加深刻，真正走進了閱讀的深處。

總之，在語文教學中，歷史故事類文章對激發學生學習興趣以及讓他們閱讀更多這類文章起到了導向的作用，同時也有助于學生閱讀能力的培養。因此，在課堂教學中，教師應認真鉆研教材，把準引領學生展開學習的切入點，以提高課堂教學的實效。