對(duì)群文閱讀統(tǒng)整的思考

江蘇徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)大廟鎮(zhèn)李莊小學(xué)（221000）

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。因此，群文閱讀成為閱讀教學(xué)的一種趨勢(shì)。但是，目前群文閱讀的效果不太理想，大多只是以精讀課文為主，增加一些略讀課文。這與現(xiàn)行的主題單元教學(xué)沒有多少區(qū)別，不能不說是對(duì)群文閱讀的一種誤解。其實(shí)，群文閱讀應(yīng)通過不同領(lǐng)域、不同主題乃至不同體裁風(fēng)格的文本之間的整合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

一、圍繞主題，精心篩選文本

當(dāng)前的群文閱讀，其內(nèi)容大多是圍繞某一共同點(diǎn)進(jìn)行，或是同一主題，或是同一作者，或是同一體裁。這種選擇方式，固然可以有效拓展學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)從單篇到多篇的延伸，助推學(xué)生閱讀思維能力提升。但是，從當(dāng)前的教學(xué)效果來看，僅僅是實(shí)現(xiàn)“1+n”效能，未能真正實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。因此，在具體教學(xué)中，教師要站在更高層次上，圍繞主題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行統(tǒng)整，以便在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

比如，“走近春節(jié)”這一主題的群文閱讀，可以選擇蘇教版第七冊(cè)《春聯(lián)》與《元日》古詩(shī)，再拓展人教版《北京的春節(jié)》一文，周友斌的《過年的味道》等文本；也可以進(jìn)行進(jìn)一步拓展，推薦介紹西方圣誕節(jié)的一些文章；甚至可以補(bǔ)充當(dāng)?shù)剡^年風(fēng)俗材料等。這樣，能讓學(xué)生全面感知春節(jié)的特點(diǎn)，從不同文本、不同風(fēng)格、不同素材的比較中喚醒學(xué)生對(duì)春節(jié)的記憶，使他們?cè)诟顚哟紊侠斫獯汗?jié)這一民俗。

二、多種閱讀，滲透學(xué)習(xí)技巧

對(duì)學(xué)生來說，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要。群文閱讀不僅需要學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開放，更需要學(xué)習(xí)方式上的開放。因此，在群文閱讀中，不強(qiáng)調(diào)一字一詞的得失，而關(guān)注閱讀方法的滲透，比如略讀、默讀乃至快速瀏覽等，以有效幫助學(xué)生提升閱讀品質(zhì)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀策略的不同，采取有效措施，幫助學(xué)生從中習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

比如，以“綠色環(huán)保”為主題的群文閱讀，筆者根據(jù)蘇教版教材第八冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，選擇了《走，我們?nèi)ブ矘洹贰渡衬械木G洲》《云雀的心愿》等課文進(jìn)行群文教學(xué)。在教學(xué)過程中，筆者沒有讓學(xué)生進(jìn)行一篇一篇的閱讀，而是放手讓他們自行快速瀏覽；然后，讓學(xué)生以小組合作的方式理解生字詞與關(guān)鍵語(yǔ)句；接著，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行討論交流，使他們掌握不同的閱讀技巧，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性；最后，組織學(xué)生進(jìn)行外實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)研當(dāng)?shù)厮廴厩闆r，提出可行性建議。

三、借助比較，引導(dǎo)有效質(zhì)疑

“學(xué)則須疑。”閱讀素養(yǎng)的提升，最關(guān)鍵的是要形成有效質(zhì)疑。在這一方面，群文閱讀具有更為明顯的優(yōu)勢(shì)。一是群文閱讀內(nèi)容較多，便于學(xué)生思考；二是在統(tǒng)整過程中，便于學(xué)生進(jìn)行比較。在群文閱讀過程中，教師要有整體意識(shí)，即將群文看作一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。群文閱讀，能有效拓展學(xué)生的比較空間，使學(xué)生形成提出問題的能力。

比如，圍繞《滴水穿石的啟示》這一課，筆者先選擇蘇教版第九冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》這兩篇課內(nèi)課文，接著又補(bǔ)充一些堅(jiān)持仍舊失敗的例子，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀質(zhì)疑。在眾多閱讀材料中，學(xué)生很快提出問題：同樣是堅(jiān)持，為什么有的能夠成功，而有的卻失敗呢？由此引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。最后，他們自己得出結(jié)論：成功除了需要鍥而不舍的堅(jiān)持外，還需要有正確的方向引導(dǎo)。

四、隨文練筆，彰顯群文優(yōu)勢(shì)

閱讀指向?qū)懽魇悄壳按蠹业墓沧R(shí)。對(duì)學(xué)生來說，閱讀多了，感悟多了，自然有種想寫的沖動(dòng)。對(duì)此，教師要善于引導(dǎo)，將學(xué)生的感受轉(zhuǎn)化為表達(dá)的成果。隨文練筆是一個(gè)較好的方法。教師要結(jié)合群文閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，以有效推促學(xué)生將閱讀感受及時(shí)表達(dá)出來。

比如，教學(xué)蘇教版第九冊(cè)的《變色龍》《金蟬脫殼》這兩篇課文，教師可以先補(bǔ)充《松鼠》《燕子》等文本，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞動(dòng)物外貌描寫，進(jìn)行比較分析，從中尋找共同點(diǎn)；然后，讓他們通過小組合作的方式探討動(dòng)物外貌描寫順序；最后，讓他們嘗試寫一寫身邊寵物的外貌。這樣進(jìn)行內(nèi)化遷移，使學(xué)生與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話，同時(shí)有效提升他們的寫作能力。

總而言之，群文閱讀猶如一次旅行，教師就是導(dǎo)游，需要引導(dǎo)學(xué)生在旅行中欣賞沿路的不同風(fēng)景，以便拓寬他們的閱讀視野，豐富他們的精神體驗(yàn)，提升他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。