閱讀感悟的有效性實踐與探索

浙江寧波市海曙中心小學（315000）

感悟，是指人們對特定事物或經歷所產生的感想與體會，是一種心理上的“妙覺”。閱讀中有了感悟，就能感受到閱讀的愉悅。感悟的表現形式不一，或漸悟或頓悟，或隱藏或彰顯。在閱讀教學中，我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，逐步學會感悟——做閱讀的主人。

一、讀——讓感悟入木三分

閱讀教學中，“讀”是關鍵。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，閱讀教學要讓學生真正有所感悟，教師應加強讀的指導，使他們通過讀來感知課文的主要內容，品味揣摩語言文字，體會文本表達的情感，領悟表達的方法和技巧。

（一）朗讀，悟文字之形象

朗讀，是出聲的讀。這是一種將無聲的書面語言轉化為可感的聲音與畫面的藝術，能有效地培養學生對語言細致入微的體會能力，從而提升閱讀感悟能力。教材中有很多文質兼美的佳作，描寫了優美的環境，表達了美好的情感，塑造了生動的人物形象，這些都是引導學生感悟的首選。在閱讀中，我們要抓住重點，引導學生對語言文字反復朗讀，以悟出語言深刻的意義內涵和感情內涵。請看《自己的花是給別人看的》教學片段。

師：同學們讀得很整齊，但不算有感情。真正的會讀書，是把心放到字里行間，把這些文字、這些關鍵詞轉換成一幅幅優美的畫面。來，咱們一起試試。請閉上眼睛，跟隨著老師，一同走進德國大街。

（學生閉眼。音樂漸起，教師引讀）

……

師：同學們，一路走來，你的眼前出現了怎樣的畫面？請拿出作業單，把它寫下來。

（音樂漸弱，學生練筆）

師：請放下筆，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

生：在德國大街上，突然發現一朵可愛的百合花，朝我輕輕地點頭。我沖向前去，本想看個究竟。可是，旁邊的這一朵玫瑰又深深地吸引著我……

師：多么迷人的景色呀！來，帶著你的想象，你再來讀這段話。先不著急，輕輕地，找到感覺了再開始。

“把心放到字里行間，把這些文字、這些關鍵詞轉換成一幅幅優美的畫面。”教師就是這樣引導學生在朗讀中體驗、發現，將自己對課文的理解與感悟，融入朗讀中去，使學生漸入佳境，真正促進了學生朗讀感悟能力的提高。

（二）默讀，悟文字之精髓

語文課既要書聲瑯瑯，又須靜思默想。學生只有沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同的角度對文本進行解讀，產生獨特的體驗，才會使文字符號所代表的客觀事物的圖像在學生腦海中越來越清晰，才能使學生越來越深地走進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊含的思想感情。在教學《釣魚的啟示》時，教師這樣引導學生感受“誘惑”之大。

師：這個啟示是因魚而起的。讓我們回到三十四年前的那個晚上，去看看發生了什么。默讀第三自然段，說說你讀懂了什么。

（有的學生說“鱸魚又大又漂亮”，還有的學生說“釣魚不容易，魚很美”）

師：這一段寫了釣魚的不易，寫了鱸魚的大和美。作者為什么要寫這些內容呢？這與啟示又有什么關系呢？（學生靜默）

（教師提示：可以讀讀第10段想一想。學生默讀第10自然段）

生：這條魚對“我”來說誘惑實在太大了，怪不得舍不得放。

師：正如文中所說的那樣——

生：（讀）“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

在上述教學片段中，教師提出一個推進學生深入思考的問題：“這一段寫了釣魚的不易，寫了鱸魚的大和美。作者為什么要寫這些內容呢？這與啟示又有什么關系呢？”在學生靜默之時，教師啟發學生默讀第10段。這時候的默讀無疑給予學生靜心思考、激活思維的空間和時間，使學生的閱讀思維進入文字的深處。

（三）速讀，悟文字之信息

速讀是一種去粗取精式的閱讀,就是說把書中那些無關緊要的內容省略或者跳躍過去，敏銳地抓住書中的重點、要點和脈絡來閱讀。對高年級的學生，需要加強速讀的訓練，以此達到高效捕捉信息的能力。

如，教學《新型玻璃》一文時，在學生了解文章主要內容的基礎上，我讓他們快速閱讀課文，找出各種玻璃的特點和用途。學生根據自己的理解圈、點、畫、批。不到10分鐘，他們便對各種玻璃的特點和用途了如指掌。然后，我讓學生把自己當成“玻璃”，進行自我介紹。由于節省了閱讀時間，學生有更多的時間展示閱讀成果，因此興趣盎然，閱讀效果十分明顯。

二、思——讓感悟縱深推進

感悟不僅要注重讀，還要注重思，因此古人主張“熟讀精思”。在閱讀教學中，教師要善于啟動、激活學生的思維，讓學生學會在思中感悟。

（一）閱讀思考中質疑

語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，就會因缺乏關鍵點的開掘與深挖而顯得浮華、淺薄，學生的感悟、理解也就會流于表面。因此，在教學中，教師應重視引導學生抓關鍵點思考質疑，對文本精妙之處進行深入推敲、潛心感悟。

如，《頤和園》一課有這樣一句話：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”教學時，教師引導學生質疑：“為什么這里用‘滑過’而不是‘劃過’呢？”通過探討，學生得出結論：用“滑過”一詞比“劃過”更準確、形象、生動，體現了作者遣詞造句的獨具匠心。質疑促進學生的思維推進，使他們的感悟更深刻。

（二）閱讀解疑中感悟

當學生理解文本的內容后，教師要進一步引導他們對文章的思想內容、結構脈絡等進行反復比較和推敲，讓他們因懷疑而思考，因思考而辨別是非。這樣，不僅提高學生對教材的解讀能力，更重要的是培養學生的自主探究能力。請看《半截蠟燭》的教學片段。

生：既然最后是由杰奎琳保護了蠟燭,課文為何不直接寫杰奎琳的所作所為,而要花費較多筆墨寫伯諾德夫人和杰克與敵人周旋呢?

師：請同學們再讀讀課文,然后與同學討論一下為什么。

在輕聲讀課文后，學生討論交流,最后得出結論。

（1）前面的內容是鋪墊,后面是高潮,這樣故事才能一波三折。直接寫杰奎琳,這個故事就太單調了。

（2）沒有伯諾德夫人和杰克的努力,德軍的顧慮不可能完全消除。

（3）因為杰克想出了抱柴火這個辦法,雖然沒有實現,但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎琳,她才會勇敢地和德軍周旋。

學生質疑“為什么這樣寫”時,教師順勢而導，讓學生讀文深思。這樣，學生不僅理解了文本,還懂得了這篇文章最獨到的創作手法和表達智慧。

（三）閱讀感悟中創新

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀感悟不必強求結果完全一致，應允許多種合理答案并存。教師應鼓勵學生大膽地發表自己的見解，讓他們在情感、態度、價值觀的碰撞中，產生獨特的體驗，迸發出創新的火花。

如，教學《少年閏土》時,教師設計了這樣一個環節：“如果由你來選擇,你會選擇誰的生活?”有的學生說：“我向往閏土的生活。他的生活多么自由啊，他可以捕鳥、刺猹、看跳魚兒……”也有的學生說：“閏土雖然自由自在,但他不能上學,這樣生活久了也沒意思。但文中的‘我’不一樣,盡管少了些自由,但他能讀書,能學到很多的知識。”另一個學生反駁道：“閏土能根據自己的興趣愛好,在農村自由地生活。他能在勞動、生活中學到本領,他的所見、所聞、所做的一切,難道不是知識、本領嗎?”……激烈爭辯，不僅促進了學生對課文的深入理解，還融進學生對生活甚至是對人生的理解。

三、鏈——讓感悟開枝散葉

在閱讀教學中，注重課文各部分之間的聯系，注重課文內容與學生生活經驗的聯系，注重新舊知識的聯系，不僅有助于學生正確地感悟文本，而且使他們的感悟更豐富、更深刻。

（一）鏈接語言環境

任何一篇課文都是一個有機的整體。感悟時，教師應引導學生從整體出發，聯系具體的語言環境感悟體會，理解文本的內涵。如，教學《跨越海峽的生命橋》，教師引導學生體會第一段環境描寫的作用。教師提出問題：“我們知道課文寫了小錢病情非常嚴重，為什么開頭要寫環境的美好呢？默讀課文，想一想。”有的學生聯系下文說：“作者用環境的美好來反襯小錢年輕的生命即將調零，表達一種惋惜之情。”還有的學生聯系文章最后的結局，說：“美好的環境預示著結局是美好的。”

（二）鏈接生活經驗

閱讀是學生的個性化行為。每一個學生都是一個鮮活的生命。在教學中，只有讓學生聯系自己的生活經歷，他們閱讀感悟才會獨特、深刻。例如，教學《冬陽·童年·駱駝隊》一文，在體驗了英子豐富多彩的童年內心世界后，學生對童年的想法也呼之欲出了。此時，教師創設情境,搭建平臺,讓學生自然地從英子的童年走入自己的童年。

1.話題比較,放飛想法。

創設話題情景,讓學生與大人的做法比較,想象“你會怎么想、怎么做”。通過大人與孩子不同想法的比較,喚醒學生對童年的回憶,打開他們的記憶閘門,展現他們繽紛的童年。

2.由點及面,從說到寫。

此時,學生的散點思維已經被激活。在他們自由交流、自寫自讀基礎上,教師出示學習單,幫助學生把散點的思維整合起來,使得學生能“暢游自己記憶的海洋,自由撿拾美麗的故事”。

完成學習單,實現從說到寫的遷移,使學生從英子的童年過渡到自己的童年。

至此,文本的感悟、探究與習作的選材融為一體,學生的記憶已經被激活,他們那真實、鮮活、充滿童趣的經歷便躍然紙上了。

（三）鏈接原有積累

教學中，教師可結合學生已有的積累，將兩個或多個材料對照閱讀，使他們比較、辨別其中的異同，進而分析、概括、重組，形成新的認識。這樣的閱讀，不僅能培養閱讀表達能力，還能發展學生的思維，提高他們感悟的深度。例如，教學《學會看病》一文，教師將它和《剝豆》進行比較,使學生發現心理描寫適用的語境。

師：同學們,我們學過的《剝豆》也有很多的心理活動描寫，兩者一樣嗎？

生：不一樣。《剝豆》的心理描寫比較簡短，《學會看病》的心理描寫比較具體。

師：是的。《剝豆》的心理描寫比較簡短,主要是兩種想法的激烈斗爭,節奏很快;《學會看病》則運用了大段的內心獨白,將母親的心理活動描寫得百轉千回,細膩至極,節奏很慢。為什么有這樣的不同,你想過嗎?把兩篇課文心理描寫的方法互換一下,可以嗎?

（學生紛紛搖頭）

師：說說你的理由。

生1：《剝豆》寫的是母親和兒子比賽過程中的內心斗爭,母親一會兒想讓兒子贏,一會兒又想不能讓兒子贏,想法變化節奏快,文章更能吸引讀者。

生2：《學會看病》寫的是兒子出門后母親的心理。等待的時間很長,母親很后悔、很志忑,所以用了內心獨白的方法,寫得很細膩。

師：是的。《剝豆》描寫的是緊張的比賽,用兩種想法的激烈斗爭來表現母親的矛盾心理最合適,而且剝豆的速度也隨著想法的改變而變化;《學會看病》是母親一個人在家漫長地等待,兩個多小時啊,等待時間越長,內心的折磨、煎熬越深，所以用大段的內心獨白慢慢地寫、細細地寫,心理描寫的方法也更豐富。可見,心理描寫必須符合實際的情境。

教師適度地延伸和拓展課文內容，極大地激活學生的思維，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生的閱讀能力，使學生對文本的感悟更透徹。

荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學生閱讀感悟能力的提高不是一朝一夕就能培養出來的。只要我們能結合學生的實際，在教學中多方面、多角度進行啟發和引導，隨著學生認知領域和活動領域的擴大，學生對語言文字的感悟就會愈發靈敏和豐富。