基于學(xué)科素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)有效提問
——人教版語文必修五《說“木葉”》課例分析

谷春娜

（云南師范大學(xué)附屬中學(xué)，云南 昆明）

【主題描述】

課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式。通過課堂提問，能及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，捕捉有效的教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。布魯納（美國）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”恰到好處的提問，可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

然而在當(dāng)今的很多課堂教學(xué)中，尤其是各類比賽課、公開課中，我們看到更多的是教師對(duì)課堂周密甚至是天衣無縫的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然這的確可以反映教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的熟悉程度，教師胸有成竹，可這樣的結(jié)果是，學(xué)生在課堂上按部就班地“按老師的要求來回答老師提出的問題”，形式上師生互動(dòng)很多，提問和回答多，課堂氣氛活躍，但仔細(xì)一琢磨，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本是按照教師設(shè)計(jì)好的思路去回答問題，學(xué)生得出的結(jié)論完全在老師的掌控之中。在這里筆者一直心存疑慮：這樣的提問和回答有效嗎？

課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生積極思考和大膽質(zhì)疑，對(duì)課文進(jìn)行“二次解讀”是非常有必要的。在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”遠(yuǎn)比“解決問題”更有意義。

【案例敘述】

本節(jié)課背景是在天津南開附中舉辦的第二十二屆全國部分大學(xué)附中協(xié)作體年會(huì)的公開課，執(zhí)教者陜西師大附中李娜老師，使用的教材是人民教育出版社出版的語文必修五中的《說“木葉”》一課，上課時(shí)間45分鐘。

【教學(xué)過程】

1.教師用“天津三寶”導(dǎo)入“中華詩詞有哪兩寶”，答案是“唐詩、宋詞”。教師說：“中國詩詞和中國人一樣含蓄而內(nèi)斂，下面就請(qǐng)同學(xué)們來和老師做個(gè)游戲：七嘴八舌猜季節(jié)。”教師展示幻燈片，學(xué)生在教師的提示下猜出不同季節(jié)（幻燈片展示）。

2.教師提示：溫故而知新，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》，展示幻燈片中課文的“主要觀點(diǎn)”，并讓學(xué)生齊讀。教師說：“我們會(huì)發(fā)現(xiàn)前四條一直在說‘木葉’，但是最后林庚先生是通過‘木葉’來說明詩歌暗示性的問題。”教師提示：那么林庚先生是如何發(fā)現(xiàn)詩歌暗示性的呢？讓我們一起來精讀課文的4、5、6段。

3.教師展示4、5、6段相關(guān)問題，教師提示：精讀就是“品讀和推敲”，就是“咀嚼和交流”，請(qǐng)同學(xué)們分組討論，可以交流，最后找出發(fā)言人來發(fā)言。教師巡視教室，記錄各組發(fā)言人名單。

4.各小組代表按照老師的提示回答出幻燈片上的相關(guān)問題。

5.教師提示：請(qǐng)同學(xué)們來總結(jié)一下，關(guān)于林庚先生敏感與修養(yǎng)的理解。通過教師積極主動(dòng)的提示，學(xué)生回答出相應(yīng)問題，教師捕捉其中所需要的詞語，按固定格式在黑板上板書“聯(lián)想、意境、情感、感官、暗示性、場(chǎng)合”的關(guān)系示意圖。教師：“我很高興和大家共同討論出了這個(gè)問題，這就是老師今天給大家總結(jié)出來的詩歌鑒賞的方法。”

6.教師展示幻燈片：課外詩高適《東平路作三首》，王維《積雨輞川莊作》，提示學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法鑒賞下列詩句，讓同學(xué)分組討論，選出發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)言，討論時(shí)間5分鐘。學(xué)生按照教師黑板上的關(guān)系示意圖逐一回答問題，在此過程中教師一再提示：“注意黑板上的提示。”

7.結(jié)課部分，教師展示幻燈片，顯示余秋雨《藝術(shù)創(chuàng)造工程》中關(guān)于留白與暗示的相關(guān)描述，讓一位學(xué)生朗讀，并留作業(yè)“鑒賞李煜《相見歡》”。最后教師展示視頻，教師旁白提示將用視頻來對(duì)余秋雨先生所說的“敏感”再次深刻體會(huì)。

【案例分析】

1.教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)。

2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和參與性。

【改進(jìn)建議】

1.加強(qiáng)對(duì)文本的研讀，教學(xué)重點(diǎn)的確定應(yīng)基于對(duì)文本的全面了解，不宜太過“浮光掠影”“另起爐灶”：深入地細(xì)讀文本，潛心揣摩教材，充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，是提高語文閱讀教學(xué)有效性的前提。應(yīng)立足于對(duì)文本的充分閱讀，以教師自身的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，加強(qiáng)挖掘文本的教學(xué)價(jià)值以提高閱讀教學(xué)的有效性。文本是我們教學(xué)的憑借和依據(jù)。

2.淡化過于周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重關(guān)注學(xué)生的課堂生成問題，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用，要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，為課堂生成制造空間。

3.減少分組討論和學(xué)生游戲、表演的活動(dòng)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效益。教師為了給分組討論合作學(xué)習(xí)留下充裕的時(shí)間，就壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生閱讀文本的時(shí)間不充分，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不充分。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此在課堂中我們就要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，拋開課本談探究、談拓展都是空談。著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀要靠自己的力。”

4.注重引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”和“發(fā)現(xiàn)問題”，而不是“解決”老師設(shè)計(jì)好的“沒有任何爭議的問題”。設(shè)計(jì)問題：內(nèi)容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問在學(xué)生“憤”“悱”之處，“好知”“樂知”之時(shí)，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極、主動(dòng)地探究，在自主讀書中獲取知識(shí)，煉就能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.淡化應(yīng)試思路對(duì)文本的單調(diào)解讀，多讓課堂有點(diǎn)“語文味”。詩歌作為一種付諸心靈、情感涌動(dòng)的藝術(shù)形式，必須讓其所具有的陶冶學(xué)生情操、涵養(yǎng)學(xué)生心靈的功能在詩歌文本解讀中得以體現(xiàn)，然而面對(duì)“意象意境—情感主旨—寫作技巧”等機(jī)械化的解讀，詩歌所蘊(yùn)含的韻味蕩然無存。因此詩歌文本解讀不僅僅是詩歌文本內(nèi)容的簡單傳達(dá)，應(yīng)該注重學(xué)生自身的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生回歸到詩歌文本本身。