淺談高中語文課堂學生不作為現象的原因與對策

王立群

（太原市第三十中學校，山西 太原）

一、教學現狀

當前，學生才是學習主體這一觀念已深入人心。一線教師無不從新課程理念出發，運用多種教學手段調動學生的學習積極性。但在教學實踐中總是會有學生不作為的現象。不作為是相對于作為而言的，指行為人負有實施某種積極行為的特定的義務，并且能夠履行而不履行的行為。高中語文課堂學生不作為既表現為課上不積極參與，如：注意力不集中，不緊跟教師的節奏學習；小組活動不參與，面對教師提問總是低下頭，默不作聲等。也指課下學習狀態不佳，如：不預習、復習，不按時、按量完成作業，不積極地應試等。

二、原因探析

進行問卷調查（共8題且全部收回），結果如下：

①75%的學生沒有養成良好的上課習慣，教師不提醒就會走神。

②51%的學生感覺高中學習壓力大，睡眠不足，課上精神難以集中。

③43%的學生感覺自己語文基礎差，怕說錯受嘲笑，沒信心參與課堂。

④19%的學生沒有學習目標和學習動力，上課不知道做什么。

⑤8%的學生覺得靠自己可以學好語文，不重視課堂學習。

⑥7%的學生表示對語文課的內容不感興趣。

⑦4%的學生不喜歡語文教師的授課方式，覺得教師不注意調動氣氛。

⑧沒有一個學生因厭煩語文任課教師而厭煩上語文課。

綜觀上述調查結果，結合實踐，分析得出高中語文課堂學生不作為的原因有：

1．社會因素

從古至今，中國社會的人際交往十分重視“謙虛”。這一觀念深深影響了學生。課堂上，一部分學生其實是有能力參與課堂的，但是受傳統觀念的影響，他們擔心積極地響應教師會被認為是愛出風頭，為了避免他人嘲諷，他們只好三緘其口。而另一部分學生因語文基礎比較差，缺乏信心，擔心答錯受到嘲笑，就更不敢響應教師了。

2.學校因素

（1）為取得更好的教學效果，高中各科教師都大量布置作業，學生課業負擔較重，尤其是一些高中沒有宿舍，學生上下學耗時長，回家較晚又要忙于寫作業，導致其睡眠不足，上課注意力難以集中。（2）語文教師個人原因：①備課不充分，拖堂引起學生反感。②不夠了解學情，嘮嘮叨叨地講學生已會的內容，打消了學生的聽課興趣。③不信任學生，總怕學生說錯，課堂成了老師“一言堂”，學生被動聽課。

3.學生自身因素

（1）沒有養成好的學習習慣。學習時不先預習再聽課，沒有預習，學生聽課效果不好，教師只好又把課堂變回“一言堂”。學生做作業前很少復習，對學習上出現的問題不能積極思考，沒有利用工具書的習慣。（2）缺乏學習動力和目標。教學實踐中，一部分學生不關注學習目標，課上不能認真聽課、記筆記，課下不結合目標回顧所學。學習目標的缺乏導致學生學習動力不足，過分依賴教師的監督提點，難以積極主動地投入到學習中去。

4．家長溺愛和縱容

有些家長擔心學習壓力過大會對孩子造成傷害，退而求其次，不求孩子學業有成，但求孩子在學校里不惹是生非。甚至有家長明確地表示，只要孩子平安健康，不求成績好壞。有如此的家長，學生怎能有作為？

三、整改措施

1.學校方面

減輕學生負擔。各科任課教師要相互協調布置作業，學校可規定某一天為無作業日。語文教師要關注每個不能按時完成作業的孩子，幫助基礎差的補起來，幫助習慣差的養成好習慣。

2．語文教師方面

要幫助學生在本班內選一位語文學習的榜樣，引導學生制訂短期和長期的學習目標。要配合班主任做好家長思想工作，讓家長明白，高中生必須要學會自立、自強和自我約束，要培養頑強的意志力和拼搏進取的精神，只有這樣，今后孩子們在社會上才能有立足之地。備課要以課程標準為本。作為一名語文教師，要對教材爛熟于心。要對教材有真正的理解和把握，要能就某篇課文有比較深入的研究，形成自己的見解。要制訂科學的課堂教學計劃并積極開展第二課堂。諸如：作業的種類及要求；落實學生聽、說、讀、寫能力的方式和做法；學生語文成績測試的方式以及活化語文知識的活動安排等。要通過隨筆、家訪等方式全面地了解學生，要多和學生進行對話交流，在教育教學中做到因材施教。授課時，對學生可能出現的問題進行預設，課堂上要給學生機會質疑。

要徹底解決學生不作為問題，需要廣大教育工作者和教育部門乃至整個社會付出長期艱辛的努力，轉變人才觀念，形成多元的評價體系，從而真正地促進學生全面發展。