語文教學與文化自信
——我的三年教學反思

林擁鋒

（福建省福安市第一中學，福建 福安）

“三分課內，七分課外”，這是我在高中語文教學中的一貫理念。在高中語文學習中，古詩文閱讀是重難點，需要一定的文言知識儲備。語文課本中收錄的一些文章都是很有代表意義的，能讓學生體會文化帶來的樂趣。從小學到初中再到高中，學生從思路活躍、穩定性不強到思想逐漸成熟，有了一定的穩定性。在高中，如何有質有量地完成語文的學習任務，這是一個語文教師應該考慮的問題了。

閱讀時應采用“課內外讀寫結合”的策略來解決這個問題，這是課程創新的一種表現形式，也是現在高中語文教學中的必要環節。在學習文言文時，有時可以使用現在比較熱門的教學方式——翻轉課堂。在學生充分完成預習的基礎上，利用課前十分鐘將本節課的重點字詞進行歸納，再讓學生互相交流討論，利用教室一體機等多媒體設備上網查閱資料，甚至可以下載播放一些有關本課的視頻（如百家講壇等）。如此，課堂不再是枯燥的教師單向傳授與講解，學生獲得的信息量大而且深。通過這樣一些有效的途徑，學好語文會變得容易些。

一、語文學習對培養文化自信的重要性

什么是文化自信呢？文化自信可以說是一個政黨、一個民族和一個國家的文化價值以及發展方向的重要體現形式，也是一種象征。而文化自信除了正確看待自身的文化，對外來文化也要做到正確看待和取舍。

我國的優秀傳統文化常體現在語文學科的教學中，將語文學得透徹，有利于培養學生的文化自信，從而使學生對我國的傳統文化、傳統思想體系產生尊崇和認同感。我們中華上下五千年的文化建設，充分奠定了文化基礎，也提升了國人的文化自信，要教育學生正確對待自身文化。在一定程度上，一個人的文化程度將會決定人的發展方向，而一個國家的發展前景將取決于每一個人的文化程度。因此，語文學習應培養文化自信，從而將中華民族文化發揚光大。

二、高中語文教學中存在的一些問題

高中生不論是情緒上、心理上還是生活中，尚處于不穩定的階段，所以教師應該對學生仔細觀察，針對學生學習語文的一些缺陷，采取必要的措施，下面列舉幾個普遍存在的問題。

1．長時間高強度的學習使學生身心疲憊

高中生思想活躍、叛逆，都比較喜歡自由，尤其在高三階段，學習比較緊張，壓力也會比較大。有的學生承受能力不足，就會產生疲憊狀態，導致學習的積極性降低。在閱讀時，學生可能會遇到諸多問題，很多時候，是學生自身存在一些局限性造成的。例如：心理活動跳躍性大、基礎知識不扎實，或者有的學生家里沒有適合學習的環境和氛圍，缺乏家長的監督與指導，很難達到有效的學習成果。為了高效率地學習，應該讓學生有放松的時間和方式。如將學生帶到圖書館，換個環境閱讀，在書海中自由挑選感興趣的讀物。但又不是隨意無任務的閱讀，而是要求學生在遇到不懂的地方隨時記錄，然后在本子上進行總結和積累，每周讀一讀好的語段、寫一寫簡單的感悟體會。這樣會掌握更多的語文知識，也鍛煉了學生的自主閱讀能力，是一舉兩得的好辦法。

2．面對繁重枯燥的古文學習任務，學生無所適從

古詩文教學是高中語文課堂教學的重難點，也是傳播我國傳統文化、培養文化自信的重要途徑。在古代優秀詩篇中，學生可以親自去體驗古人的故事，回想古人浪漫的情懷。一直以來，大部分學生是從課本中學習知識的，難免會感到枯燥無趣。而多媒體教學的出現，則讓學生興致滿滿，從而學習熱情高漲。但是學習僅有興趣是不夠的，更重要的是有計劃、有目的地進行學習，所以教師應該發揮好“主導”作用，在如何激勵學生學習古詩文上下足功夫，多渠道進行古詩文熏陶。比如，校園廣播在課間播放名家朗誦，教師組織學生參加經典誦讀，甚至讓學生穿上古裝進行情景表演……形式多樣的活動，能在無形中增強學生對古詩文的理解力。

3．課外作業完成情況不理想，存在偷工減料的情況

有些知識的學習或文章的背誦，學生在課堂上無法完成，這就需要學生在課外進行延伸學習，這也是對學生自覺性的一種考驗。延伸學習雖然不屬于課程要求，卻是語文學習中不可缺少的一個環節。有的學生天生語文基礎比較差，缺少語感。本就應該在課下多多復習，如果不重視知識的復習，缺少知識的連貫性，他的語文基礎只會越來越差。可是這種課外作業的落實，不是簡單批改就能實現的，需要一線語文老師長期的跟蹤，需要足夠的耐心與恒心，需要跟學生訂立一個有效的學習監督機制。

三、語文教學中提高文化自信的做法

1.目標明確，滲透文化自信

教師備課時，要聯系社會實際，將教學內容生活化，讓學生學起來更容易接受。突出學習的重難點，學生能更好地學習語文知識。在教學過程中，教師針對每一個單元的教學任務及教學環節，能在重難點上進行深入分析，讓學生明白其重要性。對不同程度的學生，可以做出不同的要求，定一個合適的目標，學生學起來也會有動力。例如，在學習《赤壁賦》這篇文言文時，可以創設一個教學情境，新課導入——教師用準備好的課件進行演示，播放有關赤壁的視頻，在這種情境下，向學生講解文中的一些重點字詞，像通假字、一詞多義、詞類活用等，也可以將文言文的主要內容做一個簡單的介紹，給學生一定的時間進行自我學習梳理。然后要求學生既要會學，又要會講，將“學講模式”運用在語文學習中。這種模式不僅有利于教，對于學生的學更有裨益。這樣也使學生對文言文的各個段落有較深的了解，能宏觀掌握整篇文章。在第三課時，可以設置這樣的問題，讓學生進一步領會傳統名篇的魅力。

對《赤壁賦》一文作者情感的理解，有人認為表現了作者思想的積極、曠達，也有人認為表現了作者消極、悲觀的思想。你怎么看？

學生可以認識到蘇軾在文中表現出的復雜思想：既有積極、曠達的一面——文中表現出的是一種豪邁、灑脫的氣度，使文章呈現出某些積極進取的感情基調；也有悲觀、消極的一面。因為《赤壁賦》寫于蘇軾政治上失意、仕途十分窘迫、行動上不自由、心情極其苦悶的時期。在種種精神壓力下，蘇軾內心產生了深刻的變化，他開始比以往任何時候更加哀嘆世事之虛無，他感慨人生如夢，他渴望在江上清風、山間明月之中，求得一絲慰藉和超脫。黃州四年間，他過著清苦但又恬適的生活，“侶魚蝦而友麋鹿”。雖說他是一個胸懷曠達、有抱負的人，也想從佛老思想中尋求心靈的慰藉，因而寄情山水，幻想出世。然而事實上，他終究未能超脫，因此作品中體現出作者一種消極、悲觀的思想。

其實，文言文是很好的歷史事件載體，其中大多表現華夏兒女的優秀品格，對學生很有教育意義，能夠培養學生的文化自信。

2.運用“問題引導法”進行教學

在講課的過程中，有技巧的講解可以事半功倍。教師可以使用微課教學，讓學生的理解更容易些。解讀文本，提煉文章的主旨是理解的重點，教師可以將一些跟主旨關系密切的問題引入微課中，來引導學生閱讀，讓學生知道文章閱讀的重難點在哪里。例如，在學習《讀<魯賓孫漂流記>》一課時，老師可以提問學生:“你們覺得作者要表達什么情感？是通過什么方法呢？文章中又是怎么表達呢？”繼而講解“作家透視法”和“讀者透視法”之間的關系。之后讓學生進行通篇閱讀，對文章有一個深入的了解，從而為以后的文本解讀提供一個范例。教師要引導學生運用“問題”來學習，能夠在閱讀的過程中解決問題，就說明文章讀懂讀透徹了。得讓學生自主探索，不斷地在錯誤中進步，在成功時獲得自信。

3.合作學習，讀書分享

語文的學習中，討論問題和背誦是必修課。在進行這些語文活動時，小組合作需要深入淺出，循序漸進。小組成員之間在課外生活中要相互了解，和平共處，培養默契。我每個月都會適時組織一個課時的讀書分享會，輪流讓小組指定學生代表介紹自己的讀書心得，分享推薦好的書籍。給學生這樣一個分享自己學習語文經驗和閱讀體驗的平臺，學生會感覺語文并不是遙不可及的，而是與自己的生活息息相關、觸手可及的。

4.師生課外共讀經典著作

這一屆的三年來，我指導學生整理油印或購買了一些古代經典著作。高一、高二兩個學年，我堅持早起到校與學生一起晨讀，每天半小時。兩年下來，竟然完成了《論語》《道德經》《詩經》《楚辭》的全文誦讀。高三這一年，我整理了《大學》《中庸》《孟子》《左傳》及《毛澤東詩詞》中的部分名句名篇，作為學生語文課前5分鐘的誦讀材料。高考前，這些學生的古詩文閱讀能力已有了顯著的提高，他們在寫作上也積累了相當豐富的傳統素材。在學生的大部分習作與考試作文中，我看到的都是學生字里行間滿滿的文化自信。因此，我想要使學生愛上傳統文化，作為語文教師要身體力行。

總之，高中語文的教學，不論是哪種模式，都要讓學生在語文的學習中感悟到中華文化的博大精深，讓學生對語文學科產生認同感，培養學生學習語文的興趣。相信在廣泛與深度的閱讀體驗中，學生的文化自信會越來越高。