新課標背景下高中歷史課堂教學的有效性探析

朱李生

（廣東湛江第一中學，廣東 湛江）

隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的出臺，廣大教師投入了非常大的熱情去研究新課程標準的要求和變化，其中，最大的變化是在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出了要注重對學生“核心素養”的培養，并提出了以培養和提高學生的歷史學科核心素養為核心的課程與教學的新理念。如何更好地在教學中實現新課改對教學的要求，提高歷史教學的有效性，成為需要歷史教師認真研究和思考的問題。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》規定，歷史課程要將“培養和提高學生的歷史學科核心素養”作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施方面等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養的任務。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出歷史學科核心素養包含：“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個部分，本文就從這五個方面出發，談一談如何具體在高中歷史教學中培養學生的核心素養，提高歷史教學的有效性。

一、新課標下高中歷史教學中存在的問題

1.學生的學習觀念有待轉變

課程改革對歷史教學提出了新的教學要求，更加注重對學生綜合素質和能力的培養。然而由于大多數高中生長期處于一種“灌輸式”的教育模式中，對于這種新的教學模式一時難以適應。新課改的順利推行，不僅要靠教師轉變教學觀念，學生認識到自己的學習主體地位、提高學習的主動性也非常關鍵。

2.教師對新課標的解讀過于淺顯

目前，我國高中歷史的教學水平參差不齊，有一些教師具有較高的專業素養和專業水平，也有一些教師的教學專業水平有限，特別是在一些偏遠地區。另外，由于教師的水平不同，對新課程標準的解讀能力也不同，并且不能有效地將新課標的要求轉化為具體的教學行為，不能形成比較完整、有效地教學系統。

二、新課標背景下高中歷史課堂教學的有效性探析

1.培養學生的“唯物史觀”，提高歷史教學的有效性

“唯物史觀”全稱是“歷史唯物主義”，是與“歷史唯心主義”相對的，是馬克思哲學的重要組成部分，歷史唯物主義認為，“歷史所有事件發生的根本原因是物資的豐富程度，社會歷史的發展有其自身固有的客觀規律。”運用“歷史唯物主義”去看待問題，也是高中歷史學習中一種非常重要的方法，在歷史教學中，要注意培養學生的“唯物史觀”，能夠使學生運用發展的眼光去看待問題，思考問題，透過現象去看到本質。

例如，在學習高一歷史必修二第7課“新航路的開辟”時，首先讓學生運用“唯物史觀”，結合馬克思提出的“歷史合力論”以及“經濟基礎對上層建筑的決定作用”來分析“新航路開辟的原因”；在學習“新航路的開辟過程”時，需要講解到四條非常重要的航線，出現了許多杰出的人物，如迪亞士、哥倫布、達迦馬、麥哲倫等，這時候，可以讓學生手繪出這四條航線，并引導學生思考，這幾位著名的航海家的生平事跡是否和他們的時代有關，是否能脫離這一特定的時代而存在？通過組織課堂討論，引導學生得出“偉大人物是不能夠脫離特定的時代而獨立存在”的結論；最后，讓學生運用各種史觀談一談新航路開辟的影響，比如運用全球史觀、現代化史觀以及文明史觀對這一問題進行分析，從而培養學生運用唯物史觀分析問題的能力，提高學生的核心素養，提高歷史教學的有效性。

2.培養學生的“時空觀念”，提高歷史教學的有效性

在高中歷史的學習中，除了要學習基本的歷史知識外，還要形成具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，其中“時空觀念”就是一種非常重要的看待歷史問題的方式。因為歷史本身就是按照時間順序敘述的人類社會的發展歷程，對歷史問題的認識，必然不能夠脫離特定的時間和時代背景，在高中歷史教學中，應當讓學生建立起比較清晰的時間主線，在分析歷史事件時要考慮到它所處的宏觀時間，聯系特定的時代進行分析，才會得出比較客觀的結論；另外，歷史事件也具有一定的空間性，在學習世界歷史時，應注意到不同地理位置中發生的事件之間的關系。

在具體的高中歷史教學中，也應有意識地培養學生的“時空觀念”。例如，在學習必修一中第5課《愛琴文明與古希臘城邦制度》時，可以首先幫助學生建立一個“時間坐標”，讓學生通過圖示直觀地感受到公元前和公元后發生的一些歷史事件之間的前后關系；然后通過古代的歷史地圖，結合多媒體技術，向學生展示動態的古希臘的疆域變化，結合一些紀錄片，向學生展示一些相關時期的世界歷史文物的圖片以及文化發掘現場的情況，以此來刺激學生多方位的感官，使學生形成更加全面的認知，并掌握這樣的一種學習方法，提高學生的核心素養，提高歷史教學的有效性。

3.培養學生的“史料實證能力”，提高歷史教學的有效性

史料實證能力是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。“史料實證”是歷史學習中的核心方法，然而，在傳統的歷史教學中，教師往往更加注重對歷史結論的傳輸，而對于歷史結論是怎樣形成的卻很少涉及。這樣的教學模式，會形成“重結論，輕邏輯”的傾向，并不利于對學生核心素養的培養和課堂有效性的提高。因此，在高中歷史教學中，教師可以結合具體的教學內容尋找一些切入點，培養學生的史料實證能力，提高學生的核心素養。

例如，在學習《大一統與秦中央集權制度的確立》這一課時，可以向學生播放一段《荊軻刺秦王》電影的片段，學生可以一邊閱讀教材，一邊觀看影片，并讓學生思考教材上對于這一歷史階段的描述與影片中的描述是否有出入？出入在哪里？影片中的人物的著裝、配飾以及語言是否與當時的朝代相匹配？怎樣來證明你的說法？在教學中，教師應當設置一些啟發性的問題，引導學生在了解歷史事件時要有“質疑”的精神，不能盲目地相信教材，也不要盲目地相信一些“野史”或者電視、影片中的描述，而是要通過自己的思考去判斷，學生可以通過網絡查找一些資料，也可以將自己在博物館的所見所聞作為判斷和分析的依據。

4.培養學生的“歷史解釋能力”，提高歷史教學的有效性

歷史解釋能力是歷史學科的五大核心素養之一，是一項重要的歷史思維能力。歷史解釋是指“運用自己的思維和語言對史料進行解釋”，因為歷史是過去發生的事情，今人要對過去的事情有一個正確的認識，就需要客觀地、實事求是地去看待和理解過去的事物。培養學生的“歷史解釋能力”，有利于學生從“對歷史知識的簡單羅列”變成“理解歷史事件之間的關系”，并從多個層面、多個角度去理解歷史問題，有利于學生的個性化發展，同時對于學生讀題、解題能力的提高具有一定的幫助。

例如，在學習《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》這一課時，讓學生對清朝重臣李鴻章這一歷史人物進行歷史解釋和評價，可以為學生提供多個事件背景，提供多個看待問題的角度，讓學生自己去分析、解釋問題和事件：（1）教材上明確記載，甲午戰敗，李鴻章替大清朝簽訂了喪權辱國的《中日馬關條約》，許多人認為李鴻章是“漢奸”“賣國賊”。（2）有一些聲音站出來為李鴻章“打抱不平”，認為李鴻章是洋務運動的代表人物之一，雖然身負重任，但并不是“賣國之人”。（3）甲午戰敗有多方面的原因，比如清政府的腐敗、慈禧太后的政治主張不堅定，戰爭準備不充分等，并且日本在戰略戰術方面具有一定的優勢。通過提供這樣幾個觀點，引導學生去多方面地思考，客觀、全面地評價歷史人物以及歷史事件，這樣可以提高學生的歷史解釋能力，提高學生的核心素養和教學有效性。

5.培養學生的“家國情懷”，提高歷史教學的有效性

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》將歷史學科核心素養中的“歷史價值觀”換成了“家國情懷”，這一點也是非常值得我們關注的。“家國情懷”是高中歷史培養學生“人文精神”和“社會責任”的體現，“家國情懷”這一核心素養的內涵是，學生在學習歷史的過程中，要帶著人文關懷的視角去看待事物，要關注國家和民族的發展，樹立民族自豪感和使命感；要關注現實問題，為了國家的繁榮富強而努力奮斗；要認識到中華文化的價值和意義，并了解世界歷史發展的多樣性，形成廣闊的國際視野。

比如，在教授岳麓版必修1中的《鴉片戰爭》這一知識點時，可以讓學生通過對“戰爭造成的損失”進行調查和討論，理解“落后就要挨打”不變的歷史定律，激發學生痛定思痛、為中華民族偉大復興而努力奮斗的愛國情感，強化學生的國家主權和國土資源意識；通過對“圓明園”文化價值的介紹，讓學生認識到，在戰爭中遭到損毀的“萬園之園”的圓明園是中華文明的集中體現，而“火燒圓明園”則是侵略者對中國文化的摧殘，也是人類文明史上的悲劇。

三、總結展望

高中歷史是一門綜合性非常強的人文學科，對于培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀具有非常重要的意義。在高中歷史教學中，教師應積極探索新的教學方法和教學模式，在教學中注意培養學生的“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”，提高學生的核心素養，提高歷史教學的有效性，推進新課標下高中歷史教學的發展。