基于軟件前測(cè)下的課時(shí)整合
——以“2～5的乘法口訣”單元教學(xué)為例

江蘇南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211106）

一線教師習(xí)慣按照課本和教參，逐步展開(kāi)教學(xué)，低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，則更是嚴(yán)格按照單元部署來(lái)完成教學(xué)，導(dǎo)致許多系統(tǒng)知識(shí)被碎片化。就此，筆者以蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)“2～5的乘法口訣”的單元教學(xué)為突破口，從課堂檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)前測(cè)、調(diào)整重組、實(shí)踐與反思等方面進(jìn)行探究，探索整合相關(guān)教學(xué)資源、壓縮課時(shí)成本、提高課堂效率的策略。

一、常規(guī)教學(xué)，耗時(shí)費(fèi)力

本單元分為6個(gè)課時(shí)，其中“2、3、4、5 的乘法口訣”占4個(gè)課時(shí)。對(duì)照教學(xué)流程，四節(jié)課的結(jié)構(gòu)特征基本趨同，都是按照“連加導(dǎo)入→簡(jiǎn)記為乘法算式→根據(jù)規(guī)律背誦口訣”的流程展開(kāi)。從課堂教學(xué)效果看，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，學(xué)生接受情況良好，隨堂練筆大部分都正確。然而，細(xì)細(xì)回味師生的課堂反應(yīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些反常的現(xiàn)象：教師興致勃勃，學(xué)生卻沒(méi)精打采，沒(méi)有全情融入課堂；課堂上冷場(chǎng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；整個(gè)課堂顯得淺薄，沒(méi)有深度。于是筆者思考：這樣形式高度相似的單元課程教學(xué)能否有效集約化？

二、軟件前測(cè)，重置起點(diǎn)

做好前測(cè)是進(jìn)行整合的前提。那么，前測(cè)如何做到簡(jiǎn)便適用，為整合單元課程提供數(shù)據(jù)支撐呢？手機(jī)APP為筆者提供了有效的技術(shù)支持。

（一）前測(cè)安排

筆者對(duì)軟件中的所有習(xí)題進(jìn)行研習(xí)，遴選出20道前測(cè)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。

（二）學(xué)生情況

從前測(cè)數(shù)據(jù)看，約90%的學(xué)生可以多角度理解乘法算式，也能根據(jù)實(shí)際情況列式求解；約80%的學(xué)生能理解口訣的含義，知道乘法口訣是乘法算式的簡(jiǎn)述形式；約80%的學(xué)生能正確計(jì)算。前測(cè)結(jié)果顯示，能計(jì)算出正確結(jié)果的學(xué)生約一半采用口訣，一半則需要轉(zhuǎn)化成連加。只有約40%的學(xué)生對(duì)口訣有正確成熟的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系地看待每句口訣，無(wú)法巧妙地進(jìn)行識(shí)記，沒(méi)有形成體系。

可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)口訣并不生疏，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很豐富，認(rèn)知起點(diǎn)很高。因此，完全可以在高起點(diǎn)上建立整合化教學(xué)，讓學(xué)生坐得下來(lái)、聽(tīng)得進(jìn)去、想得通透。

三、精簡(jiǎn)重組，創(chuàng)新實(shí)踐

基于學(xué)生起點(diǎn)的精準(zhǔn)定位，筆者嘗試將4個(gè)課時(shí)合并到1個(gè)課時(shí)，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：你能從一雙手中獲得哪些數(shù)據(jù)？如何列式？說(shuō)說(shuō)你的答案。（5＋5或5×2）

（二）多維探究，理解口訣

1.對(duì)接經(jīng)驗(yàn)，引出5的乘法口訣

師：請(qǐng)根據(jù)算式與結(jié)果編口訣，談?wù)勀憔庍@句口訣的由來(lái)。（介紹乘法口訣的來(lái)源）

2.自主思考，明晰口訣意義

師：含有數(shù)字5的乘法口訣你還知道哪幾句？請(qǐng)寫出你最熟悉的一句，并解釋它的含義，列出相關(guān)算式。

3.合作交流，構(gòu)建完整認(rèn)知

點(diǎn)名讓學(xué)生上臺(tái)公示作業(yè)，并匯報(bào)交流，集體匯編數(shù)字5的全部口訣。

4.尋找規(guī)律，記憶乘法口訣

如何巧記這些口訣？

（三）方法遷移，溝通記憶

1.類比遷移，編制乘法口訣

師：你還知道哪些數(shù)字的口訣？按照同樣的方法，試編數(shù)字2、3、4的所有口訣。

2.比對(duì)異同，記憶乘法口訣

找找這些口訣的特征，探索如何巧記它們。

（四）鞏固應(yīng)用，總結(jié)延伸

師（出示5×9的點(diǎn)陣圖，讓學(xué)生觀察交流）：你能想到幾句口訣算式？說(shuō)說(shuō)你是怎么想到的？

在本課教學(xué)中，教師營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“5的乘法口訣”為突破口，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自由發(fā)揮，并用多種形式解釋，革新了學(xué)法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從單一走向多元。整節(jié)課學(xué)生全情投入，思維活躍，精神集中，效果顯著。整合后的課堂節(jié)奏緊湊，情節(jié)飽滿，學(xué)生的探究欲望被徹底激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的思維更加成熟，學(xué)生的學(xué)力和素養(yǎng)都得到了提升。