淺析如何在高中化學實驗教學中培養學生核心素養

雷玉芳

（甘肅省會寧縣第一中學，甘肅 會寧）

核心素養是指有利于學生終身發展的一種能力或品質，培養學生的核心素養是新一輪課程改革的靈魂，也是實現素質教育的重要手段。現階段，很多教師對于核心素養培養的重視程度還不夠，大多數教師自身的教學素養也有待提升，這些條件限制了以培養學生核心素養為基點的實驗課堂的構建。基于此，在高中化學實驗教學中，教師需要從學生認知能力的提高、情感價值觀的培養等多方面思考，深入貫徹“以生為本”的教學理念，不斷提高自身教學素養，進一步優化教學方法，打造更為高效的實驗教學模式，從而提高學生的核心素養。

一、利用學生認知，培養實驗探究能力

探究能力是一種重要的素養，而傳統教學模式下教師往往采用“灌輸式”的手段，忽視學生探究能力的培養。新課程背景下，提高學生實驗探究能力，培養學生化學學科素養是化學實驗教學中不可忽視的目標。實驗探究能力包含多方面，如發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及觀察實驗現象、處理實驗數據等都是探究能力的體現形式。在實驗教學中，教師需要通過優化教學形式來促進學生這些能力的提高，從而真正讓學生的核心素養得以發展。

首先，教師需要發揮學生的主體性，而不是一味地將知識灌輸給學生。教師要利用“拋磚引玉”式的引導來激發學生的求知欲，點燃他們參與實驗的激情，從而讓學生主動發現、提出問題，養成善于思考的習慣。其次，教師要明確實驗目標，并為學生預留探究的空間，讓學生真正在參與實驗的過程中生成智慧。當然，教師作為引導者，在實驗過程中，需要為學生做適當的科學演示，滲透正確的實驗思想。比如在組織學生學習鋁及其化合物相關的內容時，大多數學生認知中都是鋁的化學性質比鐵活潑，教師可以鼓勵學生利用已有的認知進行猜想，將鋁片和鐵片放入同濃度的鹽酸中，認真觀察現象。通過觀察，學生并未發現在鋁片四周冒出氣泡，這樣一來，學生會產生認知上的沖突，進行探究的欲望也更為強烈。在這種情況下，教師指導學生展開進一步的探究，幫助學生解疑答惑，提高學生的探究能力。

二、發揮學生主體性，提高實驗設計能力

要想提高學生的實驗核心素養，教師除了幫助學生掌握理論知識外，還要培養他們設計實驗的能力。隨著教育改革進程的推進，社會對教師提出了更高的要求，教師需要深入研究新課標理念，教學中既要讓學生掌握知識的精髓，還要讓他們對所學知識能夠融會貫通，并靈活運用所學知識設計實驗，幫助學生提高創新能力。

培養學生實驗設計能力，教師需要將課堂教學的作用發揮到最大化，幫助學生高效地攝取重點內容，將知識內化。同時，教師還要發揮學生的主體性，鼓勵他們構思實驗方案，并指出方案的不足，幫助學生完善實驗方案。這樣既可以提高學生的實驗設計能力，又可以保證實驗的合理可行性。比如，在進行“原電池”教學時，教師可以鼓勵學生動手設計實驗，利用氧化還原反應原理來探究原電池的本質，同時還可以鼓勵學生結合所學的知識初步設計簡單的原電池，真正將理論應用于實踐。學生在實驗過程中有效地掌握知識，并提高了思維能力。

三、引導學生回顧實驗，提高反思能力

在化學實驗教學中，教師需要加強學生反思能力的培養，當學生具備一定的反思意識時，就會更為清晰地認識到實驗過程中所存在的問題，自我認知能力也會得到進一步提高。因此，教學過程中教師需要對整個實驗進行整體把控，及時地點出實驗過程中存在的問題以及可以優化的地方。同時，在引導學生反思時，教師可以鼓勵學生對自己的實驗探究過程進行點評，從而提高學生的自我評價、自我檢測的能力，提高實驗教學效果。如在探究金屬鋁的還原性實驗后，教師可以對整個實驗過程進行點評。然后讓學生對實驗過程進行反思總結，基于自身的認知來發現其中的實驗規律，并以此為基礎進行延伸，思考其他金屬是否也會存在相應的特點，進行相應的猜想。結合學生的猜想，教師需要給出明確的點評，以實現知識的有效整合，完善學生的知識結構，并提高舉一反三的能力。由此可見，實驗過后的反思同樣需要得到廣大教師的重視，而反思能力也是一種重要的素養。當學生養成反思的習慣后，他們才能避免盲目地學習，學習效率也會事半功倍。

總之，核心素養是當前我國深化課程改革和學業質量標準制定的關鍵所在，化學教師需要深入研究、理解新課標的要求，結合對化學學科核心素養的學習，在教育教學實踐中不斷提高自身的教學素養，將素質化教育教學目標落到實處，培養學生的化學核心素養，不斷提升學生的綜合素質。