淺析農村高中英語寫作課堂無效教學行為的應對策略

劉 璽

（甘肅省臨夏縣田家炳中學，甘肅 臨夏）

近幾年高考書面表達綜合性要求不斷提高，寫作內容邏輯性和開放性也有所提高，這些都要求教師在學生平時的英語寫作訓練中進行有效的課堂教學，做好過程指導，培養學生運用思維分析來謀篇布局，準確闡述自己見解的能力。

一、目前農村高中英語寫作課堂教學中存在的問題

1.學生方面

首先，在心理上，因為農村孩子的成長背景、英語學習環境和知識視野的局限性，大部分學生對英語寫作有畏懼心理，把寫作看成是負擔，不知從何下手，東拼西湊，一旦任務完成，不修改不反思。其次，在寫作內容上，很多學生寫作詞匯貧乏，語法規則不會使用，很多學生只是按照漢語表達方式或思維方式陳述寫作要點，文章內容表述不清且混亂。在語篇形式上，大部分學生在寫作中無全局意識，不懂得使用銜接、過渡、轉折等手段將寫作內容分層次、有條理地闡述清楚。

2.教師方面

進行寫作教學時，一方面，教師缺乏連貫有效的方法指導，很多時候為了趕課程進度，教師往往無暇顧及寫作教學，課堂上指導學生寫作練習時間偏少，到高三時采用題海戰術來強化訓練，這實際上是在學生沒有寫作基礎的前提上建造空中樓閣。另一方面，寫作訓練方法陳舊單一，往往采用布置任務—學生寫作—批閱的傳統模式。任務籠統，學生報以完任務的心態，且批改中教師只注重詞匯和語法錯誤而忽視學生技能的點撥和思維的培養。批閱后的作文學生往往置之不理，沒有任何反思和收獲，甚至有些教師給出寫作模板，讓學生照著填詞，把學生限制于一隅，作文千篇一律，這與授之以漁的教學理念是背道而馳的。

二、寫作課堂中的具體指導策略

在農村高中英語寫作教學中，教師應根據學生的實際情況，建立合理有效的教學模式，減少學生英語寫作的盲目性和無助感，逐步培養學生寫出主題明確、內容翔實、結構嚴謹、語法正確、無拼寫錯誤的作文。寫作課堂教學應注重以下方面的策略指導。

1.指導審題與構思

教師選擇與學生水平相當、話題具體的寫作任務并闡明寫作要求及目標，指導學生審清題意，明確要求，確定文章的體裁和時態。之后圍繞寫作的主題和要點進行構思，針對基礎薄弱、心中無概念的學生，教師可先進行相似范文講解，了解別人如何構思，從而進行自己的構思，想清楚要寫什么，中心是什么，要寫哪些內容，讓他們在頭腦中形成文章的基本輪廓。

2.指導提綱擬定

在構思的基礎上，教師引導學生列出寫作提綱，包括文章整體結構的安排，明確哪些該詳寫，哪些可略寫，并用英語寫出各段落的中心關鍵詞，確定支撐各段中心的細節和內容要點。可以讓學生將自己想要概括的內容講述出來，在此基礎上用文字形式寫下來。

以上兩步是教師引導學生思維構建的過程，在學生初步練習階段，教師可以通過直觀的范文分析來展示這類體裁文章的寫作目的、結構特點和語言特色，也可組織學生相互協商、補充和完善要點，內化成學生自己的寫前儲備。

3.指導撰寫初稿

經過審題后，學生開始英語寫作，教師應指導學生考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，然后通過添加支撐句將主題句擴展成段落，最后把各段落按照邏輯順序連成一體，形成初稿。初稿撰寫時教師要提醒學生注意選詞內容的連貫性和人稱、數、時態、符號的準確性。這個過程中，教師應放手讓學生按照自己的構思理解寫出初稿。

4.指導檢查和修訂初稿

初稿完成后，教師可讓學生大聲地朗讀自己的作品，也可同桌間協作互查修改，檢查是否有下列問題：文章是否切題；要點是否齊全；條理是否清晰；布局是否合理；格式是否正確；內容是否連貫；有無人稱、數、時態、固定搭配等語法錯誤；有無拼寫，大小寫錯誤。通過自改和互改初稿，可以讓學生反思自己的不足，適時調整自己的寫作策略，提升寫作技能。

5.指導成稿和有效評價

修改后的第二稿可讓學生謄寫，教師要督促學生認真抄寫，做到文體規范，語句通順，拼寫標點符號正確。對學生的寫作評價不可單純地停留在以分數論高低的且只修改語法、詞匯錯誤的層面，要注意及時性和有效性，教師可采用面批的方法對學生的習作的內容、結構、語法、用詞等方面進行評價和指導，還可以讓學生自己對照范文修改或同學之間互改互評，相互學習。在評價中，要肯定學生的進步，展示精美的句子，優秀的習作讓大家欣賞和借鑒。同時對寫作中發現的典型錯誤可以讓學生共同探討分析，共同進步。通過這些使他們將所學知識內化到自己的知識儲備中。

總之，在英語寫作教學過程中，教師要充分發揮好“導”的作用，讓寫作課堂活起來，激發學生的主動性，讓學生體會到戰勝困難、取得成功的快樂，從而切實提高學生英語書面表達能力。