創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標研究

王麗華

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標研究

王麗華

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 210000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的依據(jù)，也是教育效果評價的導向。目標模糊是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸，應(yīng)將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)作為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，一靠教育，二靠實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)“二元”培養(yǎng)機制倡導學校資源和社會資源并重，倡導學習和實踐相結(jié)合，要求改革傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；能力素質(zhì)模型；教育目標；二元培養(yǎng)機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向和最終目的，并為制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體內(nèi)容、方式方法和路徑措施提供依據(jù)。但是，我國學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果并不理想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率較低。多年來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、教育模式陳舊、教育方式僵化，沒有形成清晰而明確的教學目標。在此背景下，本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標為視角，對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標進行總結(jié)反思，并結(jié)合能力素質(zhì)模型理論，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)路徑，以期對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展有所裨益。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，即是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要達到的目的和標準，或者說是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人才。從根本上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了實現(xiàn)個體發(fā)展與社會發(fā)展的契合，是為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。然而，衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的具體標準是什么？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要哪些具體素質(zhì)？這些都是我們應(yīng)當認真思考的問題。

我們認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提出的素質(zhì)要求決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵，“以能力素質(zhì)培養(yǎng)為導向”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本趨勢。換句話說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于全面提升每個學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”。具備了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，即使學生在畢業(yè)后沒有自主創(chuàng)業(yè)，而是選擇到國家機關(guān)、企事業(yè)單位就業(yè)工作，也能成為“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者”、“公共部門創(chuàng)業(yè)者”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。無論是我國還是西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達國家，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的畢竟是少數(shù)，但對于每一個畢業(yè)生而言，只要其具備“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，都能在工作崗位上創(chuàng)造性的工作。因此，在教育現(xiàn)代化階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)社會需要的，具有全球觀念和國際視野，并體現(xiàn)我國歷史傳統(tǒng)和區(qū)域特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才質(zhì)量的監(jiān)測關(guān)鍵點[1]。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的錯位

1.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的模糊性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標是由什么決定的？學生只有具備了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力才能適應(yīng)瞬息萬變和競爭激烈的知識經(jīng)濟社會，才能開創(chuàng)新的事業(yè)。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力包括哪些內(nèi)容？對此，學界沒有定論，實踐中做法也不一。有些高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合在一起，有些高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與精英教育結(jié)合在一起，有些高校甚至把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為下崗再就業(yè)教育。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的模糊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也就五花八門，缺乏明確性和針對性，許多高校都沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課堂教育之中。

2.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的功利性

總體而言，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)的因襲式傳習教育觀、“專家型”人才教育觀、“專業(yè)對口”教育觀、“知行分離”教育現(xiàn)象的翻版，忽視了人才素質(zhì)的創(chuàng)造性、綜合性、基礎(chǔ)性和實踐性。我國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然是以培養(yǎng)傳承性人才為目標，以灌輸知識為手段，以考試結(jié)果論優(yōu)劣，輕視能力的培養(yǎng)。

理論上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為我國高等教育改革的一個切入口，成為我國人才培養(yǎng)模式改革的一個切入口。然而，這種功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標導向造成我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動局限于技能操作層面，謀求的是解決生存問題，而不是更高層次的發(fā)展，最終導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源動力不足。這是造成我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢的主要原因之一，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能尚未完全發(fā)揮。

衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否不能看短期創(chuàng)業(yè)實效，而應(yīng)當著眼于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的激發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不僅體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，而且也體現(xiàn)在學生的職業(yè)生涯發(fā)展中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心不在于多少學生進行創(chuàng)業(yè)，不在于學生創(chuàng)辦了多少企業(yè)，也不在于所創(chuàng)辦的公司效益如何，而在于學生通過學習是否具備了創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的內(nèi)涵特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)是一種綜合性的能力素質(zhì)，它是將已有的知識、能力和素質(zhì)類比、概括后形成的，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動表現(xiàn)出來的復雜的行為動作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)也是一種實踐性能力素質(zhì)，它與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動密不可分，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體現(xiàn)出來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的形成和發(fā)展只有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供的規(guī)定情境中，才能從無到有、從大到小、從不成熟到比較成熟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)更是一種思維創(chuàng)造性能力，它的核心在于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用不同的思維方式思考問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)代表著著思維背景的廣闊，思考方式的流暢和變通，思想內(nèi)容的新穎和獨創(chuàng)。

問題在于，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的能力包括很多，有通用模型嗎？我們認為，由于不同行業(yè)或企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的要求不盡相同，也由于個人能力結(jié)構(gòu)和能力內(nèi)容的差異性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求也不完全一樣。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)當存在而且可以存在一個通用模型，否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就失去了根基和方向。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型的構(gòu)建，不僅事關(guān)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變，而且決定了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的重構(gòu)。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由過去倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識掌握型學習轉(zhuǎn)變到提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)上。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型的不同觀點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)是一個重要的概念，它對個體是否選擇創(chuàng)業(yè)具有顯著作用，同時也對新創(chuàng)企業(yè)的績效有重要影響。然而，目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的范圍還有較大分歧，對它的維度劃分存在一定的差異。

有學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)包括：素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求、能力結(jié)構(gòu)要求和知識結(jié)構(gòu)要求[2]；有學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)應(yīng)包括思維、人格、智慧三個層面；有學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者擁有的關(guān)鍵技能和隱性知識，是個體擁有的一種智力資本，它作為高層次的特征，其中包含個性、技能和知識，被視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能成功履行職責的整體能力[3]。有學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)包括意識層面、知識層面、能力層面、個性方面等四個方面[4]。

有學者對現(xiàn)有研究文獻進行了歸納整理，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的研究，或從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能視角，或從自我感知的能力視角進行研究，其內(nèi)涵尚不清晰。基于文獻綜述系統(tǒng)地構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)是包含機會識別與開發(fā)能力和運營管理能力的兩階六維度概念，即機會識別與開發(fā)能力可細分為機會識別能力、機會開發(fā)能力等兩個二階維度，運營管理能力可細分為組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力等四個二階維度，實證驗證了創(chuàng)業(yè)能力概念的信度和效度[5]。

能力素質(zhì)理論認為，按不同的標準能力素質(zhì)有不同的分類，能力素質(zhì)模型在不同的領(lǐng)域也有不同的內(nèi)容。麥可里蘭把能力素質(zhì)劃分為五個層次：知識（Knowledge）、技能（Skill）、自我概念（Self-Concept）、特質(zhì)（Traits）、動機（Motives）等。《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》提出，通過創(chuàng)業(yè)教育教學，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。這一基本規(guī)定為我們研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)提供了基本依據(jù)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)構(gòu)成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)是一個復雜的、多維概念。結(jié)合能力素質(zhì)模型的構(gòu)建要求，我們提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型。該模型是由四個模塊構(gòu)成，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)模塊。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育的主要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系可以分為金字塔型的三個層次：一是寬厚豐富的綜合性知識，處于金字塔的基礎(chǔ)層，具體包括相當?shù)娜宋纳鐣茖W知識、一定的自然科學史和工程技術(shù)類知識、必要的經(jīng)營管理知識和嫻熟的工具性知識；二是深厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，此類知識因?qū)I(yè)不同而有所不同，處于金字塔的核心層；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科知識，處于金字塔的塔尖。當然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培養(yǎng)應(yīng)“橫向拓寬、縱向加深”，注重掌握各類知識的最新發(fā)展，盡量拓寬知識面，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造思維等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識體系在現(xiàn)實生活中主要體現(xiàn)為強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層面的能力，也即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的操作能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是一個人的道德品質(zhì)、心理性格等方面因素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重要思想保證。具體包括思想道德素質(zhì)、個人品質(zhì)、市場競爭觀念、健全的心理人格等幾方面內(nèi)容。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)“二元”培養(yǎng)機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)不是先天而來，而是靠后天培養(yǎng)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的途徑很多，比如：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系；開展研究性學習與創(chuàng)新性實踐，推出創(chuàng)新實驗室等[6]。這些培養(yǎng)途徑可以分為兩類：一是靠教育，二是靠實踐。關(guān)鍵的問題是，如何對這些培養(yǎng)途徑進行優(yōu)化，把課堂教學環(huán)節(jié)和課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)合起來。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)“二元”培養(yǎng)機制包含以下三方面含義：從培養(yǎng)途徑而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)通過教育和實踐兩個途徑；從教育模式而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括學校教育和社會教育兩個方面；從教育方式而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括課堂教學和實踐教學兩個層次。需要說明的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)兩方面的培養(yǎng)機制不僅不是截然分開的，更應(yīng)是相互融合的，無論是社會教育還是學校教育都應(yīng)當強調(diào)創(chuàng)新實踐的重要性，即使在課堂教學中也應(yīng)當增加教學內(nèi)容的實踐性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅靠學校資源是遠遠不夠的，尤其是國家正規(guī)教育力量是非常有限的，需要社會多方力量的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)可以分為學校教育和社會教育兩個有所區(qū)別但又緊密聯(lián)系的子系統(tǒng)。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即是學校（不限于高校）在實施國家正規(guī)教育期間對學生進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有關(guān)的教育，社會教育即是社會力量在國家正規(guī)教育之外為滿足社會需求所進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有關(guān)的教育（主要針對但不限于已經(jīng)或即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員）。其中，學校教育是基礎(chǔ)，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育屬性，由國家教育系統(tǒng)來組織；社會教育是補充，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會屬性，由培訓機構(gòu)等社會力量來組織。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)“二元”培養(yǎng)機制倡導學習和實踐結(jié)合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂——課堂教學和第二課堂——實踐教學充分結(jié)合起來。無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學校教育系統(tǒng)還是社會教育系統(tǒng)都強調(diào)實踐教學，都注重學員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。這種“二元”機制充分考慮到國家正規(guī)教育力量的不足，而且尊重了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律和基本屬性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)“二元”培養(yǎng)機制要求改革傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

對課堂教學而言，“二元”培養(yǎng)機制要求建立健全以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的課程體系。傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容、課程設(shè)置存在過分偏重知識的系統(tǒng)性和完整性而忽視應(yīng)用性的弊端。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的具體設(shè)計既要滿足寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求，又要符合“分流培養(yǎng)”原則，按照“通才教育、按類教學”思想，改變以前過于窄、專、深的課程體系。這就要求優(yōu)化教學計劃，減少必修課，加大選修課，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。

對實踐教學而言，“二元”培養(yǎng)機制要求改革傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育形式，突破傳統(tǒng)教育考試方式。一是要引入問題教學法、實戰(zhàn)教學法等教學方法，進行互動式、學導式、討論式、啟發(fā)式教學，由“單向灌輸”知識轉(zhuǎn)向“雙向交流”，大力提倡學生自主性、研究性學習，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力訓練，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)水平。二是要加大實驗教學、案例討論、基地見習、企業(yè)考察、創(chuàng)新模擬力度，帶領(lǐng)學生走出象牙塔，投入到生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，接受來自第一線的實踐鍛煉和培訓。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要突破傳統(tǒng)教育考試方式，注重學生能力測驗和團隊意識的考核。

[1]魯保富.論教育現(xiàn)代化與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理，2008（2）.

[2]胡旭微.經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)能力知識結(jié)構(gòu)研究[J].江西教育學院學報，2008（4）.

[3]Man，T．w．Y．，Theresa，Lau．，Chan，K．F．The competitiveness of small and medium enterprises：A conceptualization with focus on entrepreneurial competencies. Journal of Business Venturing，2002（17）：123—142.

[4]徐雁.論普通高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾個基本問題[J].理論界，2009（12）.

[5]詹遣，姜彥福.創(chuàng)業(yè)能力概念的理論構(gòu)建及實證檢驗[J].科學與科學技術(shù)管理，2008（8）.

[6]曹旭.談學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)[J].長春中醫(yī)藥大學學報，2008（5）.

Educational Goals of Innovation and Entrepreneurship

WANG Li-hua

（Jiangsu Maritime Institute, Nanjing, Jiangsu 210000, China）

The goals of innovation and entrepreneurship education are the basis for the courses setting as well as the orientation of teaching effect evaluation. The bottleneck for the development of innovation and entrepreneurship education is the obscure goal. It should be the cultivation of students’ innovation and entrepreneurship ability. The training of innovation and entrepreneurship ability shall be realized by both education and practice. The “dual” training mechanism of such competency advocates the combination of school and social sources and the integration of learning and practice, calls for reform of traditional innovation and entrepreneurship course system and enriches the contents.

innovation and entrepreneurship education; competency model; education goal; dual cultivation mechanism

G647.38

A

1008—6129（2018）03—0045—04

2018—05—03

中國交通教育研究會教育科學研究課題——“創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)下航海類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”，項目編號：交教研1602-41；江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院研究課題——“高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導體系的研究（重點項目）”，項目編號：2015GZZD-03。

王麗華（1978—），女，江蘇宜興人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，助理研究員。