壯漢雙語背景下小學生學習方式轉變的探究
——以廣西隆安縣那桐鎮那門村小學為例

廣西隆安縣第一小學(532700)

21世紀新一輪基礎教育課程改革提出了轉變學生學習方式的重要任務，什么是學習方式? 目前大多數學者都認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本行為和認知的取向。 過去的課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，所以學生的學習方式主要是被動地接受式學習方式。新課程正是致力于改變這種狀態，引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀，把自主、合作、探究這些對人的成長很重要，但曾經被忽略的東西凸顯出來，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。簡言之，新課程改革關于轉變學生的學習方式從根本上說就是要從傳統的學習方式向現代學習方式轉變。

作為壯漢雙語學校，本校學生的學習方式是否已經從傳統學習方式成功地轉向了現代學習方式？縱觀目前本校學生的學習方式，結合課堂內和課堂外兩方面來分析。

課堂內學生的學習過程存在如下問題：(1)不愿意動口。在課堂上，學生習慣性地聽著教師的指令行事，教師問什么學生答什么，教師叫讀什么學生跟著讀什么。教師安排小組討論環節，學生要么無動于衷，要么聊天，說的東西很少在相關知識上。不愿意動口，最明顯地表現在英語課上，英語教師常嘆氣說學生不愿意開口讀英語，缺乏學習英語的主動性。(2)不愿意動腦。不管什么學科，學生的學習思路幾乎是停留在教師的教學思路上，教師講什么學生聽什么；教師讓其思考，幾乎沒有學生思考，最后都是由教師給出統一答案而學生只顧著抄答案。這樣的學習方式更多的體現出了機械的、被動的學習特點。(3)不愿意動手。教師做什么學生做什么，一些簡單的實際操作，課堂上倒是出現一片熱鬧的景象，但涉及稍微有難度或者是有創新特點的操作，學具就成了一種擺設。比如數學課“探究梯形的面積公式”、“用天平稱物體質量”、“測量物體的長度”等，這樣的操作課，應該很有趣，但學生卻喜歡等待教師給出指定答案。(4)無效合作。現在的課堂，教師都不敢輕易使用小組合作學習方式。在小組合作學習環節，課堂紀律難以控制，亂哄哄的課堂只會讓學習效果大打折扣，造成學生的學習方式更多地體現在獨立學習之上。

課堂外學生的學習存在如下問題：(1)課后作業方面。能夠獨立完成作業的學生幾乎只占整個班級的五分之一，五分之三學生習慣性抄作業，剩下的五分之一的學生不寫作業。(2)實踐運用方面。本校作為壯漢雙語學校，學生需要學習壯語和漢語兩種語言。而課后學生真的把這兩種語言運用到實際生活中去嗎？答案是否定的。據了解，學生在實際生活中與家人、朋友交流所使用的語言又是另外一種當地的語言，沒有突出作為壯漢雙語學校學生的學習接地氣的特點。

綜上所述，目前本校學生的學習方式單一，學習缺乏主動性、合作性和探究性，還是脫離不了以往的傳統的學習方式特點。造成這種現象的原因，筆者經過分析得出以下結論：(1)學生學習方式缺乏主動性，很大程度上是因為學生對探索知識的欲望不強，缺乏學習的主人翁意識。(2)學生學習方式缺乏合作性，原因除了不了解合作的必要性之外，更大程度上他們不知道怎么去合作。(3)學生學習方式缺乏探究性，是因為他們缺乏探究的精神，沒有把自己融入探究的情景里，去體驗探究的過程所帶來的成就感與自豪感。

學習方式非常重要，它決定了一個人的思維方式，最后會成為一個人的生活方式。對“主動、探究、合作”學習方式的倡導充分體現了新課程改革“以人為本”的思想，著眼于學生的充分發展。傳統學習方式導致學生的主體性、能動性、獨立性不能得到充分的發揮，扼殺了學生的創新精神和實踐能力。改變這種現狀的辦法只有一個，即倡導“主動、探究、合作”的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。作為壯漢雙語學校，學生的學習方式比普通學生的學習方式更應該注重“主動、探究、合作”，因為多一門語言的學習，就等同于多一份學習任務。因此，在壯漢雙語背景之下，學生的學習方式的轉變更具有歷史的使命感，因為這關系到壯漢雙語學校如何踐行廣西壯文小學“以壯為主、壯漢結合、以壯促漢、壯漢兼通”的教學方針，真正提高壯漢雙語學校學生的學習水平。那么，作為壯漢雙語學校，教師該如何轉變學生的學習方式，使傳統學習方式真正轉向“自主性、合作性和探究性”的現代學習方式呢？筆者認為，要解決好這個問題，可以從課內課外兩個方面的途徑去改變。

一、通過課內途徑去改變學生的學習方式。

(1)設計“問題情景課”，扭轉學生的學習方式從傳統他主學習向自主學習方式發展。具體如下：規定學生在各學科的課堂學習中每周至少任選一門課向全班同學提一個相關問題，之后通過學生的集體討論當堂解決該問題。以問題為載體有利于傳統學習方式向現代學習方式轉變，充分體現學生主體地位，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

(2)設計“參與主題探究活動課”，扭轉學生的學習方式從接受式學習向發現學習方式發展。具體如下：各學科至少在一周內設計一節學科主題探究活動課，學生在主題探究活動課當中自主發現知識。這樣做有利于把學生過去過于依賴的被動性的學習方式轉向現代探究性學習方式。

(3)設計“參與任務型活動課”，扭轉學生的學習方式從過分獨立學習方式向合作學習方式發展。具體如下：各學科至少在一周內設計一節“任務型”活動課，學生通過分組合作完成學習任務。以活動為載體，有利于以培養學生的創新精神、動手實踐能力、自主探索能力、合作交流能力，實現主動性、合作性和探究性和諧發展的學習方式。

(4)設計“我用壯文寫一寫活動”，扭轉學生的學習方式，使之從機械學習向有意義學習發展。具體為：規定學生每周用壯漢雙語寫一篇周記、讀書筆記、作文或者學習感悟，從而把各學科的知識聯系起來進行有意義的學習。

二、通過課外途徑去改變學生的學習方式

通過開展課外豐富多彩的活動扭轉學生的單一學習方式，使之向多樣化學習方式發展，這有利于學生在學習當中謀求不同學習方式之間的平衡，尋求的是不同學習方式之間的一種最佳合協狀態，以求更好地促進學生的發展。

(1)開展“壯漢雙語沙龍”活動。具體如下：指定一名教師擔任壯漢雙語沙龍的負責人，指定一個沙龍場所，每周開展一次活動，活動指定每個年級5名左右的學生集體參與，大手拉小手，形成全校性互助的合作學習方式。活動內容可為交流學習壯語的方法、感悟等，或者指定一名壯文朗讀者，其他學生作為點評者。

(2)開展“壯漢興趣小組”活動，把壯漢雙語融入學生課外活動當中，實現學生“自主、合作、探究”的學習方式的轉變。興趣小組包括：壯漢體育小組(丟手絹游戲、拍手歌等)；壯漢手工制作小組，用壯漢雙語刺繡；壯漢雙語講故事小組，學生用壯漢雙語講喜聞樂見的故事。同時學校開展“壯漢雙語角”，展示學生的壯漢學習過程和成果。在校園內宣傳欄專門開辟一塊“壯漢雙語角”小天地，把學生平時在學習過程當中的一些感悟和學習成果以圖片、手工作品等形式展示出來。