基于學情視角，有效開展英語教學

江蘇連云港市墩尚中心小學(222142)

傳統英語教學視角為成人視角，即教師站在自己的視角上分析英語教學應如何開展，由于這一視角忽略了學生這一學習主體，從而造成教學的問題。所以，英語教學中，教師要以“學情視角”來展開教學。

一、結合學生的學習興趣，開展引導性教學

在開展英語教學前，教師要了解學生的生活習慣和學習興趣，只有平時注意觀察，才能在開展教學活動時，選擇最佳的教學內容。當學生發現教師呈現的知識中有自己感興趣的事物時，就會愿意主動地學習知識。

例如，以教師引導學生學習《Colours around us》這一節課為例。教師要求學生能夠盡快掌握課本中的知識，學會使用pink，brown，blue，black等詞匯，但是并沒有意識到學生的抽象思維能力不足，他們不喜歡學習抽象的知識，更不愿意機械地記憶知識。所以在開展教學活動時，教師給學生觀看一則買花的對話情境，對話的片段為：“我想買一些花給我的媽媽。”接下來，賣花的服務員就會為學生推薦各種顏色的花朵，此時學生就可以在對話中發現今天需要學習的知識了。由于買花的情境與學生的生活十分貼切，學生熟悉這樣的場景，所以對這類知識比較感興趣。當教師要求學生模擬這樣的場景，展現今天需要學習的知識時，學生便會覺得非常開心，就會愿意積極、主動地學習知識，盡情地投入表演中。

實踐證明，當學生對教師的教學內容不感興趣時，即使教師強調自己是主導，學生也不想賦予教師主導權。因此，教師必須重新建構視角，將視角調整為“學生是學習的主體”，只有把學生當作主體，把自己當作引導者，優化教學引導，才能提高教學效率。

二、結合學生的學習需求，開展互動性教學

教師在開展教學活動時，教學視角為“我用活躍氣氛的方法鼓勵學生與我互動”“我點名讓學生與我互動”。然而教師發現即使自己努力與學生互動，學生的學習態度依然消極，不愿意參與教學互動。以上教學互動難以實現，是由于教師在教學時沒有了解學生的學習需求。所以，在開展教學活動時，教師要了解學生的學習需求，這是互動性教學的重點。

例如，以教師引導學生學習《What is the weather like？》這一課為例來開展教學活動，即讓學生把桌子移到一邊，讓教室中間成為一片空空的場地，然后讓學生圍成一個圈坐著。這時教師開始利用多媒體播放兒歌：“What’s the weather like？It’s rainy.”這首富有節奏、富有韻律的兒歌給予學生刺激的體驗，開始舞動自己的四肢。于是教師開始引導學生拍著手唱兒歌，學生的模仿能力較強，很快就學會了，然后教師一邊歌唱，一邊用手勢引導學生進行思考。如教師在唱“like？It’s rainy.”時，會比劃出正在下雨的動作，讓學生知道這是下雨。學生一邊唱“like？It’s rainy.”時，也會一邊比劃出下雨的動作，學生通過邊唱、邊做動作強化了記憶。

如果教師不了解學生的需求，強行要求學生用不熟悉的方法去學習，學生自然不愿意與教師進行教學互動。當教師了解了學生的需求后，能引導學生用他們熟悉的方法了解事物，便會與教師頻繁地進行互動。

三、結合學生的學習特點，開展思維性教學

在開展教學活動時，教師可要求學生用聯想法進行記憶，學生不肯記憶；要求學生掌握高效的學習方法，學生不肯學習。由于學生具有好奇心強、探索心強、好勝心強的特點，這些特點對學生的學習習慣有較大的影響。如果教師能夠針對學生的學習特點來開展思維性教學，會收到事半功倍的教學效果。

例如，以教師引導學生學習《Different noises》這一課為例，如果教師要求學生分類歸納，整理出動詞變成過去式后，哪些詞應該加d、哪些詞應該加ed、哪些詞應該加ied等，學生就會失去學習的興趣。因為這對于學生來說，學習就好像游戲，現在已經知道游戲的“結局”了，他們就不想學了。所以，教師應適當舉一些例子，如stop，study，live，look等詞匯，要求學生對著書本找出這些詞應如何變化。由于學生具有探索心和好奇心強的特點，所以學生很快就完成了學習任務。于是教師又引導學生思考：“以上的學習案例中，動詞的變化有哪些規律呢？”很多學生會因為好勝心開始探索，最終發現了動詞變化的規律。學生完成任務以后，教師鼓勵學生自編動詞變換的兒歌，并記住規律。

在教學時，如果教師不根據學生的學習特點，盲目地開展思維性教學，就會導致思維教學低效化。因此，教師只有針對學生的學習特點建構思維教學的方法，才能高效地開展思維性教學，使學生掌握各種科學思維思想。

總之，在教學中，教師要針對學生的學習興趣、需求、特點來構建英語教學的導入環節、互動環節、思維培養環節，使學生樂于學習、高效學習、努力學習，提高教學效率。