品類賞鑒：論高中語文古詩文學習的幾點方略

胡薰勻

（湖北省鐘祥市第一中學）

以詩詞歌賦為代表的古文化是中華民族的智慧瑰寶，品鑒古詩詞既是對學生文字功底和語言能力的檢驗，又能陶冶情操，怡心養性，做到優秀文化的傳承與發展。我在平常的語文學習過程中，就常常利用身邊的學習資源和渠道，在重點學習教材古詩詞的同時，進行適當的課外拓展，加強相關的詩詞訓練。[1]

一、初次體驗，體悟字里行間意境

自學是高效學習高中古詩詞的第一步，然而由于漢語在我國的特殊地位，大部分學生在學習古詩詞時，常常會忽略這一步驟，認為沒有必要，課上聽懂學會即可，實際上這種觀念是錯誤的。古詩詞文化博大精深，漢語的特殊性才更加要求我們自學好古詩詞。自學不僅可以讓我們預知在閱讀古詩詞時可能遇到的困難，想辦法加以解決，做好課前準備，為高效學習打好基礎，還能讓我們初次體驗詩詞所營造的意境，通過字里行間的分析，判斷詩詞賞析的難易，推測詩詞創作的目的。[2]

譬如，在學習《柳永詞兩首》時，我在課前分別自學了《望海潮》和《雨霖鈴》兩首詞，就前者來說，我從閱讀開始，就從濃濃的筆墨間感受到了余杭熱鬧繁華的富庶景象：古都城墻高聳，人流往來，絡繹不絕，煙柳裊裊，畫舫錯落在大江大河之上，豪門大賈往來云集……詞風大開大合，頗有幾分壯闊的豪邁氣勢；而在閱讀后者時，通過寒蟬、長亭、殘陽、驟雨初歇等物象，一股涼意和蕭索的氣息鋪面而至，營造出一種蕭索的秋意，傳達出不舍離去的悲痛之情，詞風頗為婉約。通過閱讀這兩首詞，我對其有了初步的認識和理解，但又產生了疑問，同為柳永所作，為何會有這么大的差別？為此，我旋即又開始展開如下第二步的學習。

二、實際分析，挖掘作者創作背景

作者與其作品往往具備某種特殊的聯系，前者是后者的創造者，后者是對前者某一特定時期所處狀態的寫照，寄托了作者的某種情感，或托物懷志，或借景抒情，或借古諷今……有時，同一作者的作品因為創作時間和環境的不同存在某種差異，從某種程度上說，作品是作者人生經歷的反映。在具體學習和賞析古詩詞時，要想真正了解詩詞本質，就需要從作者入手，挖掘詩詞背后的寫作背景，通過作者的遭遇，深入分析詩詞所包含的東西，與自己所理解的內容相互印證，得出較為精準的詩詞本意和內在意圖。

譬如，在學習《柳永詞兩首》時，對于《望海潮》與《雨霖鈴》帶來的疑問，我就從剖析柳永本身入手，通過分析起創作兩首詞時的不同境況，來賞析詞文，從而探究其中的本質差異。就《望海潮》來說，當時柳永久不得志，到處尋找做官的門路，依舊有些豪情壯志，這首詞的創作背景正是為了吸引昔日好友孫何的注意，希望他能幫助自己一把，這是一首干謁詞；而柳永創作《雨霖鈴》時，在京城的生活已經難以為繼，郁郁不得志，在離京之時，觸景傷情時所寫，意在表達自身的悲慘遭遇，抒發心中埋藏已久的憤憤不平。通過這樣的方式再對兩首詞進行賞析，作者的寫作意圖和意境營造的目的就輕而易舉地顯現出來。這樣的賞鑒方法無疑效果更佳，也有利于提升閱讀者自身的文化水準。

三、同類拓展，深化詩文品鑒內涵

我國的優秀古詩詞如恒河沙數，不可計數，對其的學習和賞鑒是一個漫長的過程，古詩詞學習能力和賞析水平的提升是一個日積月累的過程。高中教材所記載的古詩詞數量有限，難以滿足學生實際的學習需要，這就需要我們要善于利用課下時間，適當地找尋一些與所學詩詞類型相似的詩文或詞文，進行對比賞鑒，深化詩文品鑒內容，提高自身的文學能力。

譬如，鑒于之前閱讀《柳永詞兩首》的經歷，我在繼續學習《蘇軾詞兩首》時，除了按照前兩個步驟對《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波》進行賞析以外，還通過網絡渠道，欣賞了諸如《惠崇春江晚景》、《蝶戀花》、《江城子》等蘇軾的其他詩詞，在感受蘇軾詩詞魅力的同時，領略其豪邁詞風下對不同對象表達的差異，體會其中不同的情感宣泄。又如，在學習了《李清照詞兩首》以后，我通過查閱《李清照詩詞集錦》，在課下學習了她不同時期所寫的典型作品，欣賞其婉約詞風在表達悲喜兩種情感時的差別。這樣的學習在鍛煉詩詞品析技巧的同時，還能拓展自身的文學視野，提高文學素養。

總而言之，高中生要想提高鑒賞古詩詞的能力，必須做好古詩詞的自學活動，在此基礎上，結合作者境遇和詩詞具體的創作背景，對相關詩詞展開分析，正確理解詩詞內涵的同時，通過適量的對比閱讀，深化自身的語文學習能力，促進自我文學素養的提高。