分析小學語文教學中閱讀與寫作教學的有效融合

張 波

（黑龍江省大慶市大同區第二小學校 黑龍江 163515）

語文作為小學教學中的主要科目，該科目的教學不僅是為了提升學生的語文知識，還能夠為其他科目的學習打下堅實的基礎。寫作和閱讀能力的培養是小學語文教學中的重點內容，二者的聯合教學能夠起到事半功倍的教學效果，既能夠幫助學生更加簡單扎實的掌握閱讀能力，還能夠寫出思想深刻、言之有物的作文，促進學生語文綜合素養的提升。

一、激發學生閱讀興趣，促進學生寫作思維的開發

隨著社會環境以及社會節奏的不斷變化，人們的心理狀態以及心理節奏也在不斷變化，受大環境的影響，小學生也很難全心全意的靜下心來進行閱讀，該現象的出現不利于學生良好閱讀及學習習慣的養成，如不及時進行調整和控制會對我國青少年未來的發展造成較大的影響[1]。可見在義務教育教學階段加強對學生閱讀興趣的培養對于提升學生的綜合能力有非常重要的作用。作為小學語文教師，在培養小學生閱讀能力時需要全面了解學生的基本情況以及興趣愛好，根據學生的心理狀態以及閱讀能力進行針對性的指導。充分尊重學生興趣愛好、個性等方面的差異，引導學生進行相適合的閱讀練習，養成良好的習慣，促進學生的個性化發展。但是在實際閱讀教學中教師不能將教學目標局限于學生對閱讀內容的理解和接受，還要在此基礎上培養學生的寫作能力，促進學生寫作思維能力的提升和培養，為學生寫作能力的培養奠定扎實的基礎，積累寫作素材，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

比如，《半截蠟燭》一課的閱讀教學重點是為了引導學生感受伯諾德夫人母子三人在戰爭緊急時期與敵人斗爭的勇敢和機智，從中帶領學生感受其深深的愛國情懷。在實際閱讀教學中，教師可以在閱讀之前為學生布置閱讀任務，請學生通過對課程內容的閱讀簡單概括“半截蠟燭”向我們展示了一個什么樣的故事，并且對表現伯諾德夫人的機智內容進行標記。以此類內容為思維線索，促進學生對整個課文掌握能力的提升，同時學習文章的寫作思路以及寫作技巧，通過簡單易懂的故事情節，升華至高深的愛國精神，提升學生的閱讀以及寫作思維。

二、傳遞寫作技巧，促進學生閱讀能力提升

寫作能力的傳授和鍛煉是提升學生對語言文字的運用能力，是學生表述自身想法及觀念的重要方式，也是小學生語文綜合素養培養的關鍵內容。但是在實際小學生語文教學過程中[2]，很容易出現部分學生寫作較為順暢，但是部分學生有豐富的思想卻未能將其全面表達出現，對此類情況進行詳細調差分析，不難發現，其與學生寫作練習情況有著非常緊密的聯系。可見教師在實際教學過程中要重視學生寫作技巧的傳授和教學。

比如，在實際寫作教學中要從最基礎的內容開始，首先是最基礎的詞句訓練，教師可以為學生提供一個詞，依次為基礎進行拓寬訓練，讓學生從自身的學習及生活環境入手，圍繞該詞進行分析聯想，通過不同環境的創設展現該詞匯的不同意思，通過這種訓練方式能夠為學生帶來全新的學習感受，吸引學生的學習興趣。另外學生在教學中還要重視學生觀察能力的培養，為學生擬定“告訴你一件新鮮事、我發現 、快樂的一天”等題目，激發學生對實際生活的觀察積極性，學生通過親身經歷能夠更加全面的對其進行介紹和敘述，促進其寫作能力的提升。

三、寫作中強化閱讀，促進二者綜合發展

小學生閱讀能力和寫作能力之間是相互關聯不可分割的關系，教師要明確該教學意識，在實際寫作過程中也要促進學生閱讀能力的提升。大部分語文教學課文中的人物性格表現都是從故事情節中進行體現的，該表現方式的實施能夠將人物性格更加豐滿的展示出來，教師在教學過程中可以通過寫作方式的教學幫助學生掌握在以后閱讀中的重要方式[3]。

比如，在《我的幸福生活》的寫作教學中教師可以在寫作教學中引入相關的閱讀文章，通過對《幸福是什么》的思考幫助學生對作文題目盡心進一步的延伸思考，請學生們結合自身生活進行思考，自己覺得幸福是什么，簡單討論完成之后，請學生對文章內容進行分析，了解文章中人物心目中的幸福都是什么，加深學生對于幸福的理解和思考，通過這總教學方式促進學生寫作就閱讀能力的共同提升。

結語

綜上可知，小學生的閱讀以及學習能力還處于學習和培養階段，對于各類寫作技巧以及素材的運動能力還處于初級階段，因此，小學語文教師在實際教學中需要重視小學生閱讀和寫作能力提升的重要性，引導學生積極主動的投入到文章閱讀以及寫作中，促進學生綜合能力的提升和發展。