付 江

（江西省南昌市新建區望城鎮三聯小學 江西南昌 330103）

一、有機結合教學思想和實際生活

我們都知道，小學時期的學生年齡比較小。盡管對新鮮事物充滿好奇，但收到自身觀察能力的影響和限制，再加上語言應用能力缺乏鍛煉，對于某些自己非常熟悉的人和物，找不到正確準確的詞匯將其表達出來，更不用說應用文字把他們描寫出來。因而，作為一名小學語文老師，應對學生進行教學思想以及教學理念的灌輸，應教導學生，讓學生知道如何在實際生活中展開思考和研究以及觀察，那些不同類型的事物，景物以及人物，小學語文教師應引導學生如何找到要點，然后對其進行描寫，比如在讓學生進行人物描寫時，教師應對學生進行指導，告訴學生不一定要把人都寫成圓圓的臉，瘦瘦的腿以及高高的鼻梁，而應要學生根據不同的人得不同的工作地點，不同職業特征，找到最合理最科學的點進行描寫，特別是在對人的眼睛進行刻畫時，刻畫得一定要很深入，這是因為眼睛能反映出一個人的心理世界，是人們心靈的窗口，我們往往可以通過查看一個人的眼睛了解這個人的心理和性格特征，然后用文字把人的心理變化敘述出來，這樣學生就可以把人物寫活了，寫出來的文章也更能打動人，更具有韻味。再就是。很大一部分小學生十分害怕以及畏懼小學語文教學中的寫作教學和閱讀教學，特別是對我們日常生活中的瑣事進行描寫時，許多學生覺得寫作起來把控很困難，認為自己寫出來的文章很容易變成流水文章，沒有生機和韻味，然后他們就不愿意寫文章，在這個時候，小學語文教師所要做的應是對學生進行寫作思路和寫作技巧的傳授，在語文教學過程中對學生進行教學思想的講述，可以就生活中某一件小事對學生進行引導和教導，讓小學生自主思考以及研究找到觀察的重點，例如，在讓學生就《記一件有意義的事》進行寫作時，部分學生就會選擇寫自己給上班工作的媽媽洗腳或者是做飯，不會很清晰地描寫出來做飯的過程或者是幫媽媽洗腳的過程，只會應用先怎樣再怎樣然后怎樣的用詞，這會使得學生寫出來的文章非常乏味枯燥，沒有內涵，在這個時候，小學語文教師要做的形式縮小學生的寫作內容，也就是讓把做飯或者是洗腳的過程進行壓縮和精簡，找到這個過程中最為重要的部分，然后對其進行描寫，而不是簡簡單單的說做飯的過程就是我先選擇菜，然后洗菜切菜，如果讓學生對某一重點部分進行重點描述，這樣就和我們的實際生活更為貼切，更有助于學生理解和掌握，學生學習起來也就更容易。[1]

二、有機結合情景教學和實際生活

隨著素質教育的不斷實施，在新課程改革不斷改革的教學背景下，社會所需要的人才是德，勞，、智，美體全面發展的創新型人才，語文課堂教學過程中，小學語文教師，應交應對學生進行多角度，全方位，無死角的培養，這是時代高速發展的需求，與此同時，小學語文教學的終極目標也是社會高速進步的需要，嬰兒在實際的語文教學過程中，小學語文教師除了要讓課堂變得趣味性和生動性更強之外，還應給學生提供各種教學情景，讓學生學會將理論知識和我們的實際生活聯系起來開展學習，我們都知道語文來源于我們的日常生活又應用于我們的日常生活，因而小學語文教師應讓學生學會如何從生活中的點點滴滴領悟以及感受到語文的文化魅力和語文所存在的真正價值，換句話說，就是讓學生把自己所學的語文知識科學合理，有效地應用到我們的實際生活中，只有這樣。才能真正的做到學以致用，只有這樣，學生的綜合素質和文化素養才會得到有效提升和培養。例如，就是應多鼓勵學生在課下或者是周末的時候可以走向社會，離開課堂和教室，到一些敬老院或者聾啞學校去做有意義的活動，通過這些活動的磨練，可以有效提升學生的綜合素質，更為重要的是，學生的實踐能力和操作能力以及動手能力也會得到有效培養和提升，可以給聾啞學校的學生表演節目或者是和他們一起玩游戲，或者是給他們講故事等等，這樣的活動表面上來看就是玩與樂，事實上，學生在娛樂過程中，學生的語言表達能力，與他人溝通交流的能力以及表演能力都走了很大程度地提升，與此同時，對思想境界的提升有很大的促進作用，通過這些活動，也能讓學生更為深刻意識到語文學習的必要性和重要性。[2～4]

結語

研究表明，脫離實際生活的小學語文教學是沒有什么意義的，是毫無生命力的，程序語文教師在語文教學過程中，應把語文教學和我們的日常生活緊密地聯系在一起，讓學生在不斷語文學習過程中領悟生活，感受生活以及體驗生活，只有這樣，學生才會真正愛上語文這門學科的學習，也只有這樣，小學語文課堂才會生機勃勃。