九年級(jí)物理總復(fù)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的制約因素及應(yīng)對(duì)策略

于曉雷

（黑龍江省饒河農(nóng)場(chǎng)中學(xué) 黑龍江饒河 155741）

引言

物理科目在中考中的分?jǐn)?shù)比重很大，對(duì)于初中學(xué)生來說，如何在有效的時(shí)間里取得最好的復(fù)習(xí)效果是十分重要的。另一方面，初中物理老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的過程中，除了需要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)外，還需要從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠通過小組內(nèi)互相幫助的方式提升對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，在初中物理教學(xué)過程中，通過在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)的方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)熱情，有效提升初中生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。然而我國(guó)當(dāng)下一些初中的畢業(yè)班在復(fù)習(xí)物理科目的過程中，卻并沒有很好地開展小組合作學(xué)習(xí)，且復(fù)習(xí)效率較低。[1]

一、我國(guó)當(dāng)下初中物理總復(fù)習(xí)現(xiàn)狀及所存在的問題

筆者在通過對(duì)國(guó)內(nèi)一些初中的物理老師進(jìn)行訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)許多初中在進(jìn)行物理總復(fù)習(xí)時(shí)存在著效率低下的問題，并且初中生在學(xué)習(xí)物理的過程中并不具備良好地錯(cuò)題匯總能力，在課堂的答疑方面也比較欠缺，具體來說，主要存在以下幾種情況：

首先，初中生在復(fù)習(xí)物理的過程中，不善于進(jìn)行自我總結(jié)，也不善于將常見的物理思維（如常見的互換思想、反向求解思想、復(fù)雜問題分步解決思想等）進(jìn)行運(yùn)用。[2]

其次，初中物理復(fù)習(xí)體系的構(gòu)建方面體現(xiàn)不出高效性。例如一些初中在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，其復(fù)習(xí)體系多以傳統(tǒng)的“板書式講解”教學(xué)為主，以課后習(xí)題訓(xùn)練為輔，這種傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)模式雖然能夠有效地提升學(xué)生的解題能力，但是卻無(wú)法體現(xiàn)出新課改下的物理核心素養(yǎng)，即無(wú)法培養(yǎng)除解題能力之外的其他能力（例如解決實(shí)際問題的能力、交流探討能力等）。這些問題的出現(xiàn)，并非是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過程中存在問題，而是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考能力方面存在問題。

最后，老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生的物理邏輯思維培養(yǎng)效果不佳。例如一些物理老師在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，只是一味地對(duì)本節(jié)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略了對(duì)本次課程所包含的物理思維方面的引導(dǎo)，在課堂中對(duì)學(xué)生的有效性提問方面也存在不足，這樣是不利于培養(yǎng)初中生的物理邏輯思維能力的。

在筆者看來，上述三個(gè)方面的問題出現(xiàn)，并不僅僅因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過程中存在問題，還因?yàn)槲锢砜倧?fù)習(xí)過程中的引導(dǎo)方法存在不足。此外，一些學(xué)生可能在某一節(jié)的物理課中的學(xué)習(xí)精力不集中，沒有掌握本次課程中的知識(shí)點(diǎn)和物理思維，導(dǎo)致在后續(xù)的物理復(fù)習(xí)過程中存在知識(shí)盲區(qū)，并且這種知識(shí)盲區(qū)在短期內(nèi)無(wú)法消除，而他們又感覺復(fù)習(xí)起來十分吃力，就容易形成惡性循環(huán)，影響他們?cè)谥箅A段的物理復(fù)習(xí)，進(jìn)而逐漸淪落為“差生”，也缺乏科學(xué)地學(xué)習(xí)方法。[3]

二、年級(jí)物理總復(fù)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的策略研究

在新課改背景下，國(guó)內(nèi)一些地區(qū)初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)較為薄弱，而通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果，因此筆者認(rèn)為：初中物理老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面開展小組合作學(xué)習(xí)模式，從而提升總復(fù)習(xí)的效果：

1.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分組，采用“取長(zhǎng)補(bǔ)短式”的合作學(xué)習(xí)模式

筆者認(rèn)為，為了提升學(xué)生整體的物理成績(jī)，初中物理老師在開展小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該對(duì)物理成績(jī)差的學(xué)生做到很好地鼓勵(lì)。通過合作學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，并且學(xué)生與學(xué)生之間可以“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生重新建立對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)習(xí)物理課程的過程中激發(fā)更大的學(xué)習(xí)潛力。

舉例來說，老師可以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律性的學(xué)習(xí)小組劃分，將學(xué)習(xí)較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行組合，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生多多幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互相幫助、合作學(xué)習(xí)。

2.對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行定期檢查

筆者認(rèn)為，初中物理老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，不但需要讓同學(xué)們參與到其中，還應(yīng)該定期地檢查學(xué)生小組內(nèi)的復(fù)習(xí)效果，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中所存在的不足之處，并且盡早地完善。

具體來說，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的物理成績(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行不同難度的測(cè)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生很好地完成這些測(cè)驗(yàn)時(shí)，就對(duì)其全組成員進(jìn)行鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)不合格時(shí)，老師就分析該小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，并且及時(shí)進(jìn)行糾正，然后進(jìn)行有針對(duì)性地解決，長(zhǎng)而久之就會(huì)大大提升學(xué)生們的物理成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，目前我國(guó)一些初中物理老師雖然在教學(xué)的過程中對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)有所創(chuàng)新，但在物理總復(fù)習(xí)方面還存在著一些問題。基于以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為初中物理老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的物理水平進(jìn)行分組，通過“優(yōu)等生帶差等生、取長(zhǎng)補(bǔ)短”的方法，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式的教育，提升他們的自信心，并且對(duì)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定期檢查，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對(duì)初中的物理老師在教學(xué)過程中能夠起到幫助作用。