淺談導生制分組互動教學模式的反思*

王 勇 魏東升

（江西省瑞金市第一中學 江西瑞金 342500）

導生制（Monitorial system）又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會的貝爾（Andrew Bell，1753—1832）和公益會的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster，1778—1838）所開創的一種教學組織形式，曾在英國和美國流行過數十年，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻。[1]

一、本人所在的學校要求老師按照學校選定的一綱一案和五個環節進行備課和上課

一綱就是預習提綱，一案就是教案，五個環節就是復習導入、明確目標、檢查預習、分組討論、課堂檢測。

課堂形式也略有變化，并桌子按小組圍圈而坐，每組六人到八人，每組一個學習組長，負責交流討論等。無論從內容和形式上都都做好了分組互動的準備。[2]

二、分組互動進行時

上課環節一：復習導入。某組的一個成績較好的學生流利地演說著她的導入詞，基本滿意。[3]

環節二：明確目標：按照學案目標明確。學生無異議。

環節三：檢查預習：學生進行，教師巡視看似熱烈，基本能把提前布置的預習任務完成。

環節四：分組討論：學生質疑就是那幾個肯動腦筋的學生，其他的質疑不出的問題，平時活躍分子則是離題千里得質疑一番，增添了課堂的活躍氣氛，也使許多同學開懷大笑，老師還需引導平息，結果許多同學還是希望老師提問題他們進行回答。如此這般，這個環節也算進行完畢。[4]

環節五： 目標檢測。五分鐘的檢測，主要是鞏固最基本的知識突出重點知識，有時和練習作業結合在一起進行。[5]

三、感受總結

1.教師的教學理念和方式改變了，小組的活動成了課堂的活動中心，學生的自主和自由并存，出現了新的課堂管理的問題。學生交流方便了，自然也就隨便了些，自由說話也會多，受影響和影響別人的現象也多了。正如一個同學在周記里寫的：“分組學習后學習有所下降，左邊坐個學霸，右邊坐個學渣，他們只要一動，我就注意他們……”這說明分組對于有些同學確實有些影響。需要更加細致的課堂管理措施才能把這種影響的負作用降為最低。

2.對于教師而言，備課和掌控課堂的要求更高了，備課必須要考慮課堂每個環節學生的生成問題，課前要精心設計每一項活動，課堂上可能出現多種情形需要準備多種處理預案，但這也有利于教師專業素質的提升。

3.分組互動教學要加強小組管理，把這種教學方式建立在小組管理的基礎上，使小組管理具有綜合性、整體性、和長效性。一組為單位提問、討論、講解、檢測評價，真正做到生生、師生的親密和諧。

4.可以擴大學生空間，學生不但可以參加自己組的活動，還可以根據需要參加其他組的活動，形成生生、生組、組組的更加廣泛的交流方式，真正使每一個學生都參加體驗，廣泛參與，廣泛受益。

5.要分組互動的真自主，不要放任自流的真自由。分組教學，一個組的學生都圍成了圈，很容易分散注意力，自主能力強的學生肯定會更好，自主力差的學生不但會注意力不集中，肯定會影響別人，形成這種學生的真自由，將必造成課堂的假自主，這樣的話，這種教學形式也會走向失敗。

6.力避假合作、亂探究。如有些學生借機討論與課堂知識無關的內容；男女同學之間有些不好意思或小摩擦，課堂秩序混亂。優等生在小組中處于主宰地位；好說的同學圍繞問題說個不停，占用了大量時間，而內向的同學不愿意或沒有機會來表現；學困生處于從屬或被忽略的地位；分組時與自己不喜歡的人分到了一組，產生抵觸情緒；討論問題時，雙方意見產生了分歧，爭得你死我活，顯得一片混亂。

分組合作學習作為一種比較新的教學理論和教學策略，目的是要課堂更加的高效，打破傳統教學中教師的絕對權威，教師的角色變得更加多元，而多元的角色本身就是對教師提出的更高要求。

7.效果反饋。形式上，本校的做法得到了上級教育部門的認可和推崇，還應付了幾個學校的聽課借鑒和交流。交流中老師們打開心扉，進行了開誠布公詢問答疑。正如本組交流的結果總結：我們遵照學校的布置進行一綱兩案六環節的分組互動式教學嘗試，實則是被逼無奈而為之，得到了一些經驗和嘗試總結，但還需長期的時間和完善才能知道這樣做是否高效。[6]

實質上，老師除了增加了些疲憊和精神壓力外，只能做好持久性的應付準備，只希望在疲憊和精神壓力下盡快的得到學校和自己能夠得到的良好效果。

8.反思，課題研究使我們教師務必實踐和參與的必修課，是一項長期艱巨和要有耐心的實踐活動，一定要順勢、慎事、穩步地進行才是。探索的路也還很長，更需要我們付出更大的智慧和心血去實踐它，讓我們在不斷探索和實踐中去讓它發揮更好的作用。[7]