“互聯網+教育”如何促進學生的思維發展？*
——以華西小學思維發展型語文課堂為例

（1.北京師范大學 中國基礎教育質量監測協同創新中心，北京 100875；2.中國科學教育研究院 德育與心理特教研究所，北京100088）

“互聯網+”作為一項國家戰略，已成為我國經濟社會創新發展的重要驅動力?！盎ヂ摼W+”思維給傳統教育理念帶來了革命性的沖擊和挑戰[1]，同時也為教育變革帶來了契機。伴隨著“互聯網+”時代的到來，社會對人才的需求也產生了巨大的變化——未來社會需要的不僅是知識型、技能型人才，更重要的是具備關鍵能力的學習型人才。《中國學生發展核心素養》的提出[2]，指明了社會培養人才的方向，培養學生的高階思維能力成為目前乃至未來很長一段時間內的重要教育目標。

一“互聯網+教育”聚焦學生的高階思維能力發展

《中國學生發展核心素養》提出了學生發展的三個方面、六大素養，并細化為18個基本要點，包括理性思維、批判質疑、勇于探究、勤于反思、問題解決、自我管理等，非常重視學生的自我反思能力、批判性思維能力、創造性思維能力的發展。國際上已有的核心素養框架也都非常注重學生的思維能力發展，如經濟合作與發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）認為，學生核心素養主要有三個方向：人與工具、人與自己和人與社會，這三個方向兩兩相關，居于核心位置的是反思能力[3]。美國的《21世紀技能框架》也將學習與創新技能列為學生的必備技能之一，強調學生的批判性思維能力和創新能力[4]。由此可知，核心素養強調的不是知識技能，而是獲取知識技能的能力[5]；核心素養基于知識技能，卻又高于知識技能——如果教育可以有效地培養學生的核心素養，那么知識技能也會作為副產品隨之而來。Bloom將教育的認知能力分為六個層次，從下到上依次為：記憶、了解、應用、分析、評價、創造。傳統教育訓練的是位于底部的三個認知能力，而當今時代對人才的需求決定了教育者必須重視學生的分析、評價、創造等認知能力的發展——而這些認知能力的發展，就是學生創造性思維能力和批判性思維能力發展的表現。

以上提到的分析、評價、創造等認知能力均屬于高階思維能力的范疇，而高階思維能力的發展既是核心素養培養的關鍵，也是順應時代要求的教育目標。但對于教師來說，如何將“互聯網+”與課堂教學進行深度的創新與融合，進而落實學生核心素養的培養，已成為當前教育改革最大的難點。為此，許多學者紛紛基于相應的理論基礎提出了不同的教學模式，其中具有代表性和權威性的是何克抗、胡衛平、林崇德三位教授，他們不但有理論建樹、模式構建，還積極進行了教育實驗，對教育效果進行了監測：何克抗等[6][7]將識字、閱讀、寫作三者結合起來，同時將語言技能訓練與思維能力的培養聯結起來，促進了學生語言和思維能力的提升；胡衛平等[8][9]開發了“學思維”的系列活動課程及教材，但其“思維型課堂教學”適用于獨立式課程；林崇德[10]提出了促進學生思維發展的若干個基本要求，但未將這些要素系統地組織成一個結構化的模式。因此，在學科課堂教學中如何讓學生“學思維”，是當前亟待研究的一個重要課題。

如今，以“互聯網+”為代表的信息化2.0已經成為推動教育系統創新與變革的顛覆性力量，教育工作者已經很難把互聯網拒之于課堂之外。“互聯網+”的鏈接特性為教育營造了一種獨特的社會網絡，有利于學生的自我反思、團隊合作、批判創新等能力的培養。教育工作者應該將“互聯網+”與教學進行深層次的融合，也就是說，要為教育加一雙“互聯網”的翅膀[11]，從而促進教育的發展與變革，進而促進學生高階思維能力的發展?；凇敖炭途W”開展的思維發展型語文課堂就是“互聯網+教育”的一個典型應用案例，下文將以華西小學為例，來展示“互聯網+教育”是如何促進學生思維發展的。

二 案例分析：華西小學思維發展型語文課堂

1 什么是思維發展型語文課堂？

思維發展型語文課堂是“互聯網+教育”的一個產物，它依托于“教客網”這一網絡學習平臺，以提升學生的語文思維能力、促進學生的高階思維發展為目標。在“教客網”平臺上，每個教師都可以創建自己的課程和圈子，并將思維訓練材料、閱讀材料以及寫作話題上傳至班級課程或圈子之中。學生利用終端登陸“教客網”平臺之后，進入自己所選擇的課程或圈子，可以進行個性化閱讀和創造性寫作等，并利用這一平臺展示自己的作品和評價他人的作品。

2 華西小學思維發展型語文課堂的開展情況

位于遼寧大連的華西小學是一所普通學校，流動兒童占50%以上。華西小學自2013年參加思維發展型語文課堂以來，至今已進行了近5年。目前，全校已經100%實現了學生自帶學習終端。從一年級開始參與試驗發展到小學四年級下學期，多數學生已能在半個小時之內輕松地使用電腦敲出一篇600～800字的優秀作文，且每個學生每學期的作品都形成了一個小創作集，取得了良好的教學效果。在思維發展型語文課堂中，學生除了獲得識字、閱讀、寫作等能力的提升，更重要的是其高階思維能力得到了快速發展。

3 華西小學思維發展型語文課堂的教學環節

華西小學的思維發展型語文課堂分為授課、閱讀、寫作、評價四個教學環節。不同的年級在課堂時間分配上存在一定的差異，但對低年級而言，40分鐘的課堂一般采用“15分鐘+10分鐘+10分鐘+5分鐘”的時間分配模式：前15分鐘教師以課文為載體，利用思維導圖和八大思維圖示法開展思維活動，完成教學任務；接下來的10分鐘，學生在“教客網”平臺上自主閱讀8篇左右的課外文章；再接下來的10分鐘，學生從教師提供的若干個話題中選擇一個進行網上寫作練習；最后5分鐘，學生完成對他人文章的評價。

①在授課環節中，學校通過組織教研活動和專家講座，指導教師學習如何將教學內容進行合理的壓縮、如何篩選出最重要的知識點進行講授，并幫助學生鞏固扎實。與傳統課堂不同的是，原來全部由教師講授引導完成的課堂，現在換成了以學生為主的課堂，教師的作用主要發揮在設計學習環境和教學內容上。

②在閱讀環節中，教師既可以選擇“教客網”平臺為每篇課文配備課外文章，也可以將自己為學生挑選的文章增加到學習內容里——這些文章不僅要兼顧不同文學體裁、文章體裁和國內外經典名著，而且要在結構、主旨、內容等方面與教材上的課文相對應。學生登陸“教客網”平臺進入自己的班級課程，就會看到教師精心選擇的文章，并自主在課上進行10分鐘的個性化閱讀。由于學生的學習能力存在差異，閱讀速度和閱讀量會有所不同，故教師往往會鼓勵學生在課下繼續完成這一環節，并引導學生在閱讀的過程中對文章進行等級評價或主觀評價。

③在寫作環節中，教師設置的寫作話題不僅要貼近學生生活、適合學生表達，而且要與教材上的課文主題有一定關聯。貼近學生生活、適合學生表達的寫作話題，可以激發學生的表達與傾訴欲望，并讓學生的寫作熱情保溫甚至升溫。

④在評價環節中，學生會對同組或其他小組的學生同伴的文章進行評價，且每節課都要求評價一定數量的文章。評價的內容既可從作品的優點和改進的角度出發，也可以針對文章的具體內容（如好詞好句、開頭結尾、情感態度等）進行評價。

三 思維發展型語文課堂如何促進學生的思維發展？

1 基于網絡的閱讀與寫作符合新時代學生認知發展的特征

語言是思維的物質外殼，與思維有著不可分割的聯系，而大量的閱讀和寫作是培養學生思維能力的重要途徑。何克抗[12]認為，在當今信息和知識膨脹的時代，兒童的認知發展大大提前，邏輯思維能力與表象思維能力不再處于割裂的狀態，而是同步發展。根據相關兒童識字量、句型量的研究成果，結合針對一二年級小學生優秀習作的分析，本研究認為可以從一年級開始直接對小學生進行閱讀寫作的訓練。如果低年級學生因為識字量小而不能進行寫作訓練，那么無疑會錯過一個思維發展的關鍵期。在全球化信息時代，新的科學技術催生了人類生活中日益重要的“新讀寫能力”——閱讀、寫作及交流的方式正在發生根本性的變化[13]，出現了寫作手段從傳統的手寫向計算機打寫的過渡性改變[14]。而輸出方式從以筆為中心的閉合系統轉為由手和打字鍵盤構成的開放系統，對于人的語言理解和發展具有重要意義。

2 以批判性閱讀和創造性寫作方式促進學生認知能力發展

在思維發展型語文課堂的閱讀環節中，學生通過閱讀多篇存在一定共性的文章，可以學會如何從不同角度對不同文章進行對比分析；寫作過程中的自我修改，可以促進學生元認知能力的發展；同伴之間對文章進行的評論，可以鍛煉學生的批判性思維能力、評判性思維能力等高階認知能力。在傳統的語文課堂中，學生的絕大部分時間都用來聆聽課文講解、識記字詞句子、進行段落分析，幾乎沒有為鍛煉學生的輸出能力預留時間。而在思維發展型語文課堂中，教師精心布置了可以促進學生思考、想象、對比、創新、遷移等能力發展的閱讀文章和寫作題目，使閱讀和寫作的過程不再是一個被動吸收的過程，而是一個主動建構的過程——學生處于積極思考的狀態，知識體系得以不斷地發展和完善。

3 更加重視學生的個性化、關注學生的學習過程

閱讀可以拓展和豐富學生的生活經驗，激發學生對各種圖式的感悟和內化，并使學生聯想起個性化的體驗和經驗，從而為學生進行自主創作奠定基礎。在思維發展型語文課堂的閱讀環節中，學生會自主選擇感興趣且適合自己的文章進行閱讀，從而實現個性化學習；同時，學生還會通過閱讀多篇文章，從中學會比較文章之間不同的特點、風格，從而批判、辨證地看待文章內容。在寫作環節中，教師會根據課文內容，結合文章的特點，為學生提供多個話題，供學生選擇符合自己興趣的話題進行創作。當學生有更多的機會聯系生活時，他們會越來越善于使用語言來表達和展示自己的不同。在他們的文章中，既有與課文相關的想象內容，也記錄了許多自己在家庭、學校、社會中的獨特見聞與思考。由此可見，閱讀與寫作有利于學生表達個性化的體驗和感悟，從而完成自主探索、實現自主建構。

4 基于社交網絡的互評和自評促進學生高階思維能力發展

評價是一種基于過程的學習，也是高階思維能力發展的一個重要手段。在班級中，學生很容易找到自己的同輩群體——這一群體往往交往頻率較高，彼此之間有很強的聯系，其對學生的影響力比教師、家長更大。思維發展型語文課堂的載體——“教客網”平臺較好地發揮了以班級為社群的比較作用、榜樣作用和激勵作用。無論是從時間還是從交往的廣度、深度來看，班級都是學生重要的生活環境。在“教客網”這一社交網絡學習平臺上，每個學生的作品都會被展示出來，而網絡的便捷性和學生自身的競爭意識、好奇心及愛學習的品質，都會促使學生將自己的作品與他人的作品進行比較，并評判哪些是好作品、具體是哪里值得學習、自己的創作特色和不足分別是什么——這個比較、評判的過程將不斷訓練學生的比較、分析、評價和創新等能力。同時，網絡平臺也便于進行字數統計、評論數量統計等，這也會在一定程度上激發學生的競爭意識，促使學生向優秀的學生學習。在“教客網”平臺上，每個人的作品各不相同，有利于學生博采眾長，在評價別人習作的過程中擴大自己的知識面，同時通過作品對比發現自己的不足，進而修改自己的習作——“教客網”平臺為學生隨時隨地修改作品提供了極大的便捷性，而這一不斷修改的過程也有效地促進了學生高階思維能力的發展。

5 多元評價主體與學生的互動促進學生展示自己的不同

傳統的紙面作文一般只有教師閱讀并進行評分，而教室這一有限的物理空間決定了只能張貼部分優秀作文。但在“教客網”平臺上，學生的作品可以及時上傳至平臺并獲得同等的展示機會，同學、教師、家長及社會專家也都可以看到這些作品并進行點評。學生展示作品一般強調展示思維靈感和差異，不斷的點評促使學生不斷地修改，以不斷地展示自己的不同，故有利于培養學生的創新能力。

教育評價主體多元化是20世紀70年代誕生的教育理念，具有提高評價結果的質量和使用率、強化評價的教育功能等一系列優勢[15]。“教客網”平臺為多元主體的參與提供了極大的便利，并且評價不只是教師對學生的評價或學生之間的互評，而是擴展到了班級之外的諸多群體。每個人都有被關注的需求，網絡時代下成長的兒童更是渴望與更多的人交流分享。平時不熟悉的人甚至接觸不到的人（如校長、專家等）對學生作品的評論，總是會讓學生格外興奮。此外，“教客網”平臺也為社會與學校的溝通、家庭與學校的溝通提供了便利。以家校合作為例，傳統的“家校通”構想固然美好，但即使可以做到，也極大地增加了教師的負擔，并且實際情況是，教師很難做到保質、保量地向家長匯報每個孩子的情況；而“教客網”平臺便于家長主動實時地了解孩子的學習水平、思想動態，同時也能了解班級里其他孩子的情況，故在減輕教師負擔的同時使家校合作變得更加有效。

6 學習機會更加多元化、學習時空更加靈活開放

未來教育的核心強調學生要學會學習、學會創新、學會思考和學會思維，注重非正規學習、隨機學習和社會學習，這就需要學校提供多元化的學習機會、全課程的學習場景和個性化的學習方法?；凇敖炭途W”平臺，學校將與家庭和社會形成良性互動，共同為學生創設多元融合的育人空間。正規學習和非正規學習的界限將逐步被打破，利用“教客網”開展的研究、學習隨處可見。此外，教師的身份將發生重大轉變，即從教育的主導者逐步變成學習的陪伴者、研究的合作者；學校教育、家庭教育和社會教育也將通過網絡融為一體，形成多方參與的基于網絡學習空間的育人新生態。

7 更加注重學生學習的鏈接性，促進學生社會化能力的發展

學習的過程就是人與人、人與社會、人與自然、人與科技、人與環境等進行廣泛鏈接的過程。在這一過程中，人類既要系統地看待主客觀關系和關系中蘊含的各種規則與道理，又要在處理關系的過程中理解、掌握相關的知識技能，最終在這個基礎上進行批判性創造。學生通過“教客網”平臺不斷地與閱讀材料進行鏈接，而閱讀材料的背后是材料中的人物、社會、科技等，故閱讀的過程也是學生與閱讀材料中的人物、社會、科技等建立鏈接的過程；同時，學生在“教客網”平臺上進行不斷的創作、分享、評價，與同伴、教師、家長、社會等也逐漸建立了廣泛的鏈接——這些鏈接可以克服學生操作的自我中心性，促進學生個體的社會化發展。

四 結語

在“互聯網+”時代下，學習具有個性化、多樣化，是融合、開放、無邊界的。新的學與教要求教師為未來而教、學生為未知而學，未來人才的培養離不開多元教學模式的創新性變革。為了使學生適應未來、成為未來社會需要的人，培養學生的高階思維能力勢在必行。雖然目前我國部分地區沒有足夠多的特級教師和優秀教師，但是教育工作者仍可以采取有效的教學模式——基于“互聯網+”的思維發展型語文課堂，以閱讀和寫作為抓手，開展“基于互聯網的個性化學習”、“基于社會化網絡的評價”、“基于網絡的思維訓練”等，以促進學生的分析、評價、創造等高階思維能力的發展。從本質上來說，“互聯網+教育”不僅僅是簡單地促進教育供給的公平，而是更加注重過程的公平和結果的公平，歸根到底就是強調整體教育質量的不斷提升。

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[2]第一教育.定了！《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布[OL].

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