高中語文審美教育的個性化思考

金 潔

（甘肅甘南藏族自治州迭部縣高級中學，甘肅 甘南藏族自治州）

高中語文作為高中教育階段的重點學科，其不僅在高考中占據著較大的分值比重，更對其他學科的學習有著重要的輔佐作用。為此，高中語文教育要全面提升學生的語文綜合能力素養，包括語文個性化審美素養。這不僅是新課改的要求，更是學生個性化發展的保證。需要強調的是，在實際的推廣過程中，教師必須要秉承“因材施教”的原則推進教學任務，切實保證每個學生能夠在其訴求范圍內得到良好的審美教育。

一、創設審美情境，增強學生個性化發展

隨著教學改革的不斷深入，各種新型的教學方法不斷涌現，情境教學法作為其中一種，不僅能夠提高語文整體教學質量，更能讓學生在教師創設的審美情境中提升自主學習的積極性和主動性。在語文審美教育中，教師可以以教學內容為基礎，通過對文章的分析和講解來創設出與之相對應的審美情境，并讓學生在情境理解中強化個性化的審美意識。然而，審美情境的創設需要結合學生的心理訴求構建，因此，教師要優先了解學生的興趣點，并根據學生的興趣點和學習需求來調整教學方案，借著使用多樣化的情境創建方式來完善課堂教學。此外，教師可利用多媒體教學設備將課本中的理論知識進行展現。例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，教師可將文章所描述的內容以視頻的形式呈現出來，直觀的人物特寫能讓學生的審美素養能力更快得以提升，并以此增強學生的個性化發展［1］。

二、突出學生主體地位，強化審美個性化發展

傳統的語文教育主要以“填鴨式”為主，學生只能被動地接受教師的講解，課堂上師生之間的交流和互動極少，不僅難以激發學生學習的積極性，更降低了學生審美能力的培養。為此，在高中語文審美教育的個性化發展中，教師要優先突出學生的主體性地位，讓學生不斷強化自身的主人翁意識，這樣學生便會積極發揮個人主觀能動性，對教師所講解的內容悉心接受。此外，教師在突出學生主體地位的同時要主動與學生拉近關系，充分了解學生的審美學習需求，并以此有目的地改進教學方案［2］。例如，在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師要先為學生講解作者的生平事跡，然后再講解詩中所包含的作者情感。最后，教師要與學生共同探討這首詩中蘊含著作者怎樣的抱負與心靈寄托。通過師生交流，不僅突出了學生的主體地位，更強化了學生審美個性化發展。

三、適當增加學習內容，彰顯個性化審美需求

雖然，高中語文教育所包含的知識點較多，教師同樣可以適當延伸教材內容，將教材的知識點與課外相關的知識點融合在一起，并借此來提升教學質量。通常情況下，借用文學著作來提升學生的審美能力更為有效，為此，教師要優先了解學生對哪些類型的文學著作感興趣，并從中挑選出典型的案例來培養學生的個性化審美素養。例如，最具盛名的經典作品《巴黎圣母院》，教師在對該作品進行講解時可以對文章中的重點語句進行剖析，并讓學生自主思考其所引申出來的意義。如卡西莫多，他雖然長相丑陋，但是內心非常善良；而反觀菲比斯，他雖然外表俊朗，但是卻是朝三暮四的小人。在對這部作品進行閱讀時，教師要著重引導學生感受人性的真善美，讓學生在閱讀中從多個角度鑒賞文中的各個人物，從而實現其個性化審美素養的發展。

四、改善教學評價，培養學生個性化審美能力

任何學科、任何目標任務的教學活動都離不開完善的教學評價，教學評價不僅能讓學生認識到自身的不足，更能讓學生根據自己的不足來針對性地改正自己、提高自己，從而提升學習效率，讓學生得以更好地發展。在高中語文審美教育中，教師要著重改善教學評價體系，通過完備的教學評價來提高學生的個性化審美能力。在教學評價中，教師要盡可能以正面激勵和表揚的評價方式來調動學生審美的積極性，并給學生灌輸審美教育的重要性意識。如在《出師表》中，諸葛亮對君主的忠心與虔誠，更有“鞠躬盡力，死而后已”的決心，對于名篇名句的賞析就可以充分調動學生的審美情懷，并以此提高學生的審美能力［3］。

綜上所述，個性化語文審美教育作為階段性研究的重點課題，必須在高中階段得到良好的貫徹落實。教師作為課堂教學的主導者，也要發揮其主導性作用，在具體的實施中通過多元化的教學手段來提升學生的語文審美意識和審美能力，進而豐富語文知識的基本內容。此外，學生也要不斷提高課堂主人翁意識，在教師的引導下積極思考，充分發揮個人主觀能動性，并完善語文審美教育效果。