初中數學如何以興趣調動學生積極性

鄭國棟

（吉林省通化縣東寶中學，吉林 通化）

任何一門學科的學習都需要時間的積累，在漫長的學習過程中很少有人能一直保持激情并全身心投入學習，因此才需要以興趣作為支撐，以面對學習中的困難和日益疲軟的學習狀態。初中數學知識面廣、知識難度較強，且在整個數學學習過程中處于承上啟下的關鍵階段，此時若能夠打好基礎則會使高中的學習變得輕松順暢。為了幫助學生在數學道路上走得更遠，教師應以興趣來調動學生的積極性，使學生產生強大的內驅力來迫使自己保持良好的學習狀態和學習自信心。具體來說，教師可從這幾方面入手：

一、改善師生關系，培養學生學習興趣

初中生普遍生性貪玩、缺乏定力，反映在課堂學習中就是難以集中精力聽講，而教師在學生的常規印象里一直是一個嚴肅、死板的形象，令學生感到一定的壓力。為了培養學生的學習興趣，教師首先應采取有效的措施改善師生關系，讓學生逐漸喜歡上教師，從而增加對數學學習的親和度。在日常課堂教學過程中，教師可以將數學知識點與學生熟悉的生活事物相聯系，時不時地穿插一些小笑話來活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，盡量站在朋友的立場上為學生授課，久而久之能夠得到學生的認可，令其感受到數學學習的樂趣，引發學生對數學學習的渴望與追求。

二、將教學趣味化，吸引學生注意力

以人教版初中數學教材為例，很多課后習題都對培養學生創造性思維具有良好的幫助作用，教師在教學過程中要善于利用這些習題，同時加上課堂上與學生之間的趣味性互動，通過創設教學情境來吸引學生的注意力和好奇心，徹徹底底地打開學生的興趣之門。教師在每一個課題講解時，應盡量將教學趣味化，針對課本中繁瑣的定理公式設置相關問題，刺激并引導學生主動探究以解決問題，從而在這一過程中完成新知識的學習。舉例來說，在講到證明題時，教師應首先對證明思路進行詳細演練，引導學生的思維模式與證明題的解題思路保持一致，使學生抓住證明的精髓并感受其趣味性，激發學生主動探究的欲望。教師可以通過設置懸念來引起學生的求知欲，促使學生主動探索下一步問題，然后循序漸進地掌握證明題的解題規律，從而激發學生內心對知識的渴求，并以飽滿的興趣學習新知識。

三、善用鼓勵和評價以調動學生積極性

從小學升入初中后，不僅學習壓力明顯增大，思維的轉變也是決定學生是否能跟上初中學習的重要因素。面對繁重的數學知識點和枯燥乏味的公式定理，學生必須以足夠的信心作為支撐，而教師的鼓勵和正面評價對學生學習狀態的影響至關重要。盡管創設趣味性教學情境的方法效果顯著，但每個學生的學習水平參差不齊，為了確保大家都得到實質性進步，教師應及時進行鼓勵，正面引導學生在學習過程中的情緒波動和心境動搖，幫助其跟上教學進度。舉例來說，在證明題講解過程中，部分學生一點就透，很容易跟上教師的思路，而有些學生總是在半途卡殼，無法及時跟上講解。通過長時間的觀察可以看出，那些學習吃力的學生多半在面對較難的證明題時不知所措，不懂得與教師溝通交流，這就需要教師進行適時鼓勵，幫助這些學生表達自己的疑惑和想法，然后與其一同解決。長此以往，學生會逐漸產生學習興趣，愿意深入鉆研和探討數學問題，從而以較強的積極性面對初中數學學習。而對于在學習中取得明顯進步的學生，教師也應給予鼓勵，并與他們一起分享成功的喜悅；對于平時學習一般但長期堅持努力并在關鍵處敢于積極表達自己觀點的學生，教師應給予正面評價，幫助其樹立自信心，積累成就感，從而真正愛上數學學習。

四、通過學生反饋以鞏固學習興趣

在初中數學教學過程中，教師要特別重視學生的反饋，以此來把握學生的學習情況，檢驗其是否真正掌握并能夠靈活運用所學知識。在獲得學生的反饋后，教師應進行理性分析，發現以往教學中的偏差，及時調整教學思路、改變教學方法，有意識地將學生引到正確的學習道路上。舉例來說，在每節課結束前的最后十分鐘，教師組織一個簡短的小測試，通過測試結果來評估學生的真實水平，進一步掌握有多少學生能夠聽懂并跟上教學進度，有多少學生仍存在疑惑，據此考慮是否要改變教學策略。如此一來，教師的教學將走向良性循環，使越來越多的學生取得顯著進步，從而鞏固每一個學生的學習興趣，促進其積極主動地參與到數學學習中。

興趣是調動學生學習積極性最關鍵的因素，所以教師應采取合理措施激發、培養、鞏固學生的學習興趣，幫助其順利地完成學習任務。在初中數學教學過程中，教師可以從改善師生關系、將教學趣味化、善用鼓勵和評價、重視學生反饋等角度入手，突出學生的主體地位，減輕初中數學對學生造成的壓力，幫助學生打下堅實的基礎。