從心出發，駛向兒童寫作的新方向

江蘇如皋市九華鎮九華小學(226500)

寫作作為一種表達自我思想并與他人進行交流的手段，能夠直接體現當前學生的認知水平和智力水平。因此，寫作能力應該是小學語文教學中需要重點培養的能力。如何提高學生的寫作能力呢？我們可以從以下幾個方面進行教學。

一、學高為師，重視教師的示范作用

要想提高寫作教學的效率，首先需要語文教師提高自身的素質。一個不愛寫作的老師，肯定教不出愛寫作的學生。因此，教師的示范作用很重要。

有一位長辮子的老師，她本身是一位非常愛看書的人。課堂上她出口成章，自信滿滿，給學生展示了家里的藏書，還當場和學生pk看誰看的書多。學生們踴躍舉手，爭先恐后地說出自己看過的書，長辮子老師卻是輕松對答，如數家珍。課后，學生們由衷地感嘆：“老師，你看的書真多啊！”有這樣一位老師，學生怎能不愛書？愛上看書，有利于學生從別人的作品中積累語言，形成語感，提高自身的表達能力和寫作能力。

二、奇思妙想，喚醒學生的寫作欲望

只有真正喚醒學生的寫作欲望，他們寫出來的文章才是鮮活的。生活中的某件事情、某個人、某種感受，當你對它們有濃厚的興趣并有傾吐的欲望時，寫作就會變成一件水到渠成的事情。教師應開動腦筋，將生活搬進課堂，舉辦各種活動，讓學生置身于各種環境和場景中，這樣他們才能寫出真實，寫出感動。尤其是我們的作文課，不應該是簡單地布置作文題、學生隨便寫寫，而是可以將學生喜愛的各種游戲活動和我們的寫作指導結合起來，用游戲激活課堂，讓課堂教學過程成為學生真實的寫作素材，勾起學生寫作的興趣。如張老師的這節《觀察作文》課：

上課伊始，教師和學生做起了手指操，學生跟著教師一邊說一邊動手指。學生們覺得新奇有趣，一下子就調動了他們觀察的積極性。接著教師又和學生們玩起了游戲。

師：(從包里拿出一個彩色卷紙)從哪里拿出的？

師：(將卷紙展開)哪位同學看清老師剛剛的動作了？

師：(將紙條的一端翻過來，兩端對折粘貼)你們能用上表示順序的詞語和恰當的動詞將老師剛剛粘紙條的動作連起來說一說嗎？

……

課例中，教師一邊和學生玩游戲，一邊鼓勵他們聽、看、想、說。當學生將自己看到的說具體后，教師再鼓勵他們用多種多樣的表達方式，調動大腦里儲存的詞匯說出來。這樣既解決了學生寫什么的問題，也降低了寫作的難度，讓學生體會到了寫作的樂趣。

三、靜氣凝神，創建素材導圖

生活是創作的源泉。當學生有了經歷后，一定要及時把素材搜集起來，創建成學生自己的可利用的素材導圖。這要求學生根據體驗，發散思維，去想象與之相關的詞，將所有想到的事物詞匯進行空間或邏輯上的羅列。如圍繞上述張老師的這節觀察課進行構思聯想，教師引導學生先在紙上寫下關鍵字“觀察”，并用圓圈圈上，就像一個小腦袋。“我們首先觀察了什么呢？”(張老師粘紙條的過程)從圓圈任何一個方向發散出去，寫上“粘”字，將“粘”和“觀察”之間畫上一條線，該線條代表兩者之間有關聯。線條還可以繼續發散延伸，如接下去是“猜”的過程，“剪”的過程，還有教室的環境，最后的結果……這些發散的線條代表新的想法和細節。最后，將這些詞匯聯想成一個關于觀察的“信息樹”。寫作時，學生要做的就是在這“信息樹”中根據自己的需要挑選合適的素材。

四、從心出發，鼓勵學生的真實表達

說和寫不同，我們每個人都有說不完的話，甚至滔滔不絕，可是為什么在寫作時卻無話可說了呢？因為說話的時候我們想到什么就說什么，而寫作涉及構思立意、語言辭藻等復雜的問題，學生們在面對寫作時就顯得畏畏縮縮、無從下手了。

解決了寫什么的問題，可是該怎么寫呢？很多學生又頭疼了。很多教師都建議學生自主寫作。自主寫作要求學生下筆后自由發揮，想到什么就寫什么，想到哪兒就寫到哪兒。不會寫的字詞繞過去，不要查字典或者問別人；寫錯了也不要擦，直接劃去即可，更不必擔心標點用錯，語法不通順等。學生要做的只是不間斷地繼續寫下去，讓大腦快速運轉，在思維不被打亂的情況下記下所有的內容。這樣先把所有想說的都寫下來，然后再檢查字詞，推敲辭藻，增刪句子。自主寫作可以幫助學生克服思維“卡殼”的現象，提高學生的表達能力。

從心出發，讓學生愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活，鼓勵學生自由地表達心中所想，從而使學生在自由中收獲寫作的快樂。