群文閱讀
——提升孩子“語用”的利劍

（福建省漳州市華安縣第二實驗小學 福建華安 363800）

小學生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。在小學語文教學過程中，鼓勵學生閱讀，采取群文閱讀的方式，能夠顯著提升閱讀的質量與效果，使學生的閱讀量增加了，范圍不斷擴展，由此小學生生的語文閱讀技巧與能力會大大提升[1]。作為一名小學語文老師要對群文閱讀有充分的認識，認識到其重要作用，不斷優化群文閱讀的策略，以達到閱讀的最佳目標。

一、小學語文群文閱讀概述

群文閱讀是指在小學語文教學中，可以讓學生閱讀多篇相關的文章的閱讀形式。群文閱讀最為顯著的特征是以多篇文章為閱讀的主要形式，為學生提供充分的閱讀材料與資源，以不斷提升學生的閱讀技巧。它不是只把文章按人文內涵組合在一起，是進入到文章更加深層次的程度，探究分析閱讀資料的表現形式、內部構造、核心觀點等等。群文閱讀并不是將幾篇文章進行簡單的組合閱讀，而是在老師精心設計之后，應用有效的方式促進學生閱讀能力的提升。也就是說，群文閱讀的方案設計要具有創新性，使學生在群文閱讀過程中，發展語文思，群文閱讀要目標明確，最終目的就是要發展學生的閱讀能力與綜合素養。群文閱讀還要具有發展性思維，做到以點帶面，突破單篇靜態閱讀現狀，彰顯群文閱讀的特點與優勢。

二、小學語文課堂中應用群文閱讀的意義

1.提升學生的閱讀量

在實施群文閱讀的過程中，老師的主要工作就是協助學生，為學生尋找合適的閱讀素材，通過多篇相關文章的閱讀達到知識的有效積累，這一點得到了眾多一線教師的認可。小學語文老師對閱讀這部分教學也是十分重視。但是，目前的小學語文教材當，十二冊教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀課文的字數大約為500字，這樣計算一下，小學語文閱讀教材的字數總共能夠達到15萬字，但是這個量對小學語文閱讀來講是不足的。所以，大力支持群文閱讀措施的實施對于提升學生的閱讀能力以及綜合素質均是具有重要的意義的，但教學中也應該控制學生的閱讀數量，控制閱讀的質量。由一篇課文拓展到3-5篇，六年下來就拓展了閱讀量45～75萬字，極大地提高了學生的閱讀量，增長了孩子們的見識。

目前，不少小學生都擁有手機、ipad等，教師可以引導學生進行微閱讀，打破靜態紙質閱讀模式，使學生通過約微閱讀，將全文閱讀過程中獲得的感受進行有效互動，促進學生閱讀素養的提升。總之，群文閱讀這種閱讀模式是全新的、科學的閱讀模式，具有自身獨特優勢，教師要精心指導群文閱讀，使之能夠切實起到作用，為學生語文學習奠定基礎[2]。

2.提高學生的閱讀速度

隨著時代的不斷發展，信息量不斷加大，在這個充滿競爭的社會，誰能夠快速掌握信息資源，誰就能夠占領絕佳的位置取得成功，因此，閱讀速度的快慢是很重要的，需要我們有著一個快速的閱讀速度，但是實際情況是，在平時的教學中一篇文章500字，卻需要花費兩個課時來教學，顯然這不利于學生養成快速閱讀的習慣。但是在實施群文閱讀模式之后，要求學生在一個課時內閱讀完五篇文章，這就要求學生的閱讀速度要跟上，在較短的時間內獲取有效的信息，從而培養了學生快速準確閱讀的良好習慣。孩子們一節課的時間內要完成三到五篇的閱讀，不僅要求快，而且要求準。在幾年的群文閱讀訓練下，學生的閱讀速度必定提升很大，在不斷地訓練過程中，學生也學會了找準文章的主要內容及文章所要表達的中心。

3.有助于培養學生的閱讀興趣與良好的習慣

在當前的小學語文閱讀課堂中，很多教師設計通過一個課時來講授一篇課文，但是學生則需要在短時間內，便可以閱讀完全文，并能夠掌握基本課文的大意，而老師只能在剩下的實踐中不斷進行提問、講解，學生也只能被動地回答、聽課，主客體關系十分明確，課堂語文學習積極性不高，不利于學生閱讀興趣的生成。而實施群文閱讀的教學中，學生的自由度更高，同時學生可以隨意發表自身閱讀的感受，發表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成了傾聽者，有助于學生閱讀積極性的發展，同時有助于學生閱讀興趣的形成。

語文學科是一門綜合性學科，學生學習語文要達到聽說讀寫等多種能力發展的目標，為此老師在教學中要引導學生將這幾者有機融合起來。在實施群文閱讀教學的過程中，老師要引導學生將讀與寫充分結合起來，使兩者相互促進。在進行群文閱讀的過程中，學生能夠深刻理解文章內容，并能夠準確把握文章的主題、寫作手法等等。寫是一種良好的習慣，教師可以引導學生在群文閱讀的過程中，養成寫讀書筆記等習慣，以不斷強化閱讀成果。

4.通過群文閱讀來豐富學生的閱讀內容，使學生的閱讀技巧不斷提升

素質教育要求老師在進行閱讀教學的時候要讀學生進行閱讀方法的指導，不斷提升學生的閱讀能力，通過群文閱讀的實施，學生的閱讀視野更加開闊了，學生們能夠接觸到各種風格的文章，很好地達到了閱讀多樣化的目的。例如：在教學群文閱度《孔子的故事》的時候，首先老師要引導學生感受孔子的偉大，然后讓學生深入思考：同學們再讀讀文章，思考一下你對孔子感到不滿意的地方。再例如：蔣軍晶老師在教學群文閱讀《創世神話》的時候，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點以后，讓學生思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而不斷提升學生的思維能力，使學生懂得用辨證的思維看待事物。

總之，群文閱讀是一種科學、有效的閱讀方式，能激發學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力。小學生對閱讀產生了興趣，提高了閱讀能力，就會喜歡上語文，提高積極性。由此，群文閱讀是一把提高學生“語用”能力的利劍！