對新課程標準下初高中數(shù)學教學的銜接的思考

（昆明市第十一中學 云南昆明 650224）

數(shù)學教育是高中各門學科中十分重要的一個科目，對初中和高中的教學知識進行有效的銜接，是保證數(shù)學教育工作更加順暢的關鍵。因此，很多高中教師都已經(jīng)按照新課程標準進行了初高中數(shù)學教育銜接方案的制定。

一、新課程標準對初高中數(shù)學教學提出的最新要求

雖然我國高中教材的設計工作對于課本與知識體系的銜接要求程度較高，但很多領域的高中數(shù)學教學必須為高考的復習活動提供時間，這就使得高中數(shù)學教師普遍需要將教學活動的時間進行提前處置，并為學生的高考復習預留足夠的時間。因此，高中數(shù)學起始階段的教學活動必須嚴格按照新課程標準的具體要求進行設計，并保證高中學生可以憑借對初中數(shù)學知識的掌握，更加完整的實現(xiàn)對數(shù)學知識學習質量的優(yōu)化，為高中贏得理想的數(shù)學學習機會創(chuàng)造有利條件。因此，新課標對于初高中數(shù)學教學活動的銜接具備較高要求。

二、初高中數(shù)學教學銜接存在的不足

1.初高中數(shù)學教學銜接在教材方面存在的不足

教材的內(nèi)容設計和順序設計是決定初高中數(shù)學教材銜接質量的關鍵，但是，一些初高中數(shù)學教學活動在進行內(nèi)容銜接的過程中，對于教材的編寫領域關注度不足，并不具備參與到教材編寫活動中的能力。部分教師雖然可以在備課活動中對教材的編寫提出建議，卻難以保證充分適應數(shù)學教育工作的開展要求，這就使得初高中數(shù)學教育工作難以在教師的影響下實現(xiàn)改良。另外，當前的初中數(shù)學教育屬于義務教育階段的教學活動，而高中則不屬于義務教育的范疇，這就使得初高中數(shù)學科目的銜接難以保證憑借教材的合理設計實現(xiàn)內(nèi)容的有效銜接。另外，部分初高中教材的設計對于彼此需求的認識不夠完整，缺乏對彼此需求的了解。例如，在初中教材之中關于十字相乘法的教學，被初中的教材編寫者認為并無實踐意義，但是，十字相乘法的基礎知識卻可以在高中的教學活動中更加完整的發(fā)揮自身的價值，因此，教材編寫團隊內(nèi)部交流的缺失也是數(shù)學知識銜接不暢的重要原因。

2.缺乏對新課程理念的深入理解

新課程改革工作是一項較為系統(tǒng)的工程，對其中的概念進行足夠有效的理解，是保證新課程改革工作的質量得到完整實現(xiàn)的基礎。但是，部分高中教師對于新課標的理解較為膚淺，并沒有從較高的層面近新課程標準的研究總結，這就使得數(shù)學教學工作難以憑借教育理念的灌輸需要進行教學內(nèi)容的優(yōu)化銜接，無法為高中數(shù)學教育綜合質量的優(yōu)化提供足夠有利的條件。部分高中教師對于數(shù)學知識之中的自主探究因素重視程度不足，并不能為學生提供足夠理想的自主學習環(huán)境，這就使得高中學生難以憑借對初中階段數(shù)學知識的復習了解到初高中數(shù)學知識的關聯(lián)性，那你以為新課程理念價值的完整變現(xiàn)提供足夠有利的支持。一些高中教師對于數(shù)學課程的創(chuàng)新重視程度不足，并不能在進行初中數(shù)學知識總結之后，更加合理的實現(xiàn)對高中數(shù)學知識教育工作的優(yōu)化設計，這就使得高中數(shù)學知識與初中數(shù)學知識無法在成熟的創(chuàng)新理念指導下予以推進。例如，在進行必修五的數(shù)列教育的過程中，教師缺乏對購房中的數(shù)學這一章節(jié)內(nèi)容的創(chuàng)新，并不能組織學生對初中階段的知識進行復習，造成學生難以憑借已經(jīng)掌握的數(shù)學知識進行高中數(shù)學的自學，降低了初高中數(shù)學知識銜接綜合水平。

三、提高初高中數(shù)學教學銜接質量的具體措施

1.提高初高中數(shù)學教材知識銜接水平

首先，高中教師需要充分應用集中備課的機會，加強與教材編制人員和初中教師的交往，使本行業(yè)所有工作人員都可以對高中數(shù)學教育工作的實際需求具備完整的認識，并且保證數(shù)學教育活動都可以更加完整的實現(xiàn)對教學需求的對應，使教材的編制工作可以全面的結合高中數(shù)學優(yōu)化教學的需要進行具體內(nèi)容的設計，使教材內(nèi)容更好的適應新課程標準的實踐需要。另外，高中教師還需要充分認識到當前教育工作體制的特點，并對已經(jīng)納入義務教育范疇的初中數(shù)學教育與尚未納入義務范疇的高中數(shù)學教育的差異具備清楚的認識，并盡可能多的爭取教材制定專業(yè)人士的理解，使可以對高中階段數(shù)學教育形成幫助的知識可以在初中教學階段打下基礎。教育機構在進行教師業(yè)績考核的過程中，也必須加強對數(shù)學教材的關注，初中的教育機構領導人不能單純的將中考知識作為教學重點，而是要結合學生的長遠發(fā)展要求，將高中階段的數(shù)學知識進行基礎性教育，使初高中數(shù)學教育工作的開展可以更加完整的實現(xiàn)有機銜接，以此保證更多的高中學生能夠在基礎知識得到鞏固的情況下，更好的實現(xiàn)對初高中數(shù)學知識的統(tǒng)一理解，為數(shù)學學習綜合質量的優(yōu)化提供幫助。

2.加強對新課程標準理解的深度

在進行初高中數(shù)學知識銜接處理的過程中，高中數(shù)學教師必須充分加強對新課程標準的關注，并將新課程標準的建設與應用作為一項基礎性因素進行定位，全面實現(xiàn)對新課程教育理念的優(yōu)化控制。教師需要充分認識到初高中數(shù)學教學內(nèi)容銜接對于提升學生學業(yè)成績的重要意義，并在設計高中數(shù)學課程內(nèi)容的過程中，憑借創(chuàng)新意識建立起更高水平的自主學習平臺，允許學生首先使用初中階段學習過的知識進行高中數(shù)學問題的解答，使教師可以積累起更多的數(shù)學教學工作的知識銜接經(jīng)驗，并通過對新課程標準的研究，更好的實現(xiàn)教育工作實踐知識與新課程標準理論的對接，以此保證初高中數(shù)學教育工作與教學活動實際要求的對接完整性。

結語

新課程標準的推進很大程度上提高了初高中數(shù)學教學活動的綜合價值，因此，對初中高中數(shù)學教育體系的建設方案進行合理處置，可以很大程度上實現(xiàn)對新課程標準有利條件的優(yōu)化應用，并為初高中數(shù)學教育活動綜合價值的展現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。