新教材 新理念 新轉變
——使用人教版新課標數學實驗教材的體會

（廣西省柳州市三江縣良口鄉中心小學 廣西柳州 545512）

一、師生角色的轉變

新課標的基本理念強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學實踐中，我們時刻要求自己要從原來的傳授者轉化為引導者；從管理者轉化為促進者；讓我們的角色切實地轉變過來，以建立新型的教與學的關系。如教學“位置”時，我們考慮到學生對這部分內容并不陌生，就請學生來當小老師。讓“小老師”提問，有的提出了“讓第一組第幾個同學站起來”的指令動作，有的要求同學回答“某個同學是坐在第幾組第幾個座位”等。學生暢所欲言，課堂氣氛熱烈而有序，他們的認真表現，讓我們非常感動。

記得韓愈說過：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”今天，學生獲得知識已不全依賴于教師。教師應從講壇上走下來，全身心地融入到學生中去，與學生一起活動，與學生一起交流，與學生一起探究，不要怕丟面子。如在學習一年級下冊第85頁的“生活中的數學”時，有學生問：北京到沈陽的火車票上面寫著“限乘當日當次車”，而下面又寫著“3日內到有效”，這豈不是矛盾啦？說實在的，教師也還真不清楚這樣的使用說明，讓他回去問家長，同時教師也去咨詢。第二天學生果然找到了答案，興高采烈地向大家匯報，看著他好為人師的樣子，教師深深地體會到了教學相長的樂趣。

二、學習方式的轉變

傳統的教學，教師千方百計把教材琢磨透，再按部就班地教給學生，教師如同喂食的母鷹，學生只要張開嘴巴就行了，這樣缺少了他們自己思考、求證、體驗的領悟過程。新課標倡導的是學生自主、合作、探究的互動式學習，認為：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的有效方式方法。實驗教材提供了大量的主題圖、問題情境圖和插圖等，教師和學生可充分利用這些教學資源開展生動活潑的、積極主動的、富有個性的數學教學活動。如學習“厘米、米”，按教材的編寫意圖，我們先通過實例讓學生感受1厘米和1米，然后讓學生分小組開展測量活動，試測量教室的黑板、地磚、窗戶、課桌、學習用品等，測量完畢再在全班交流。讓學生在活動中學習，既激發了他們的學習興趣，又可體會數學知識在生活中的實際應用。

在課堂里，我們還努力為學生營造合作的環境和氛圍，在合作中，主要采用小組合作、同桌合作的學習方式。但教了“100以內數的認識”這節課，讓我們對小組合作學習方式有了更深一層的認識。課上通過讓學生先估算每組帶來的黃豆、花生、大米，然后數出有多少。完成后為了讓學生對100以內的數有更深的認識，教師說：“老師想和你們進行數數比賽，你們同桌合作把學具盒中的小棒、圖片找出來，比一比，看哪一組先數出100。”學生聽完就 開始忙了起來，突然一個學生叫了起來：“老師，我們的小棒合起來才只有35根！”接著，其他學生也紛紛叫了起來：“老師，我這兒只有23張卡片！”……教師這才想起了學具盒中小棒只有20根，數字卡片也不多，怎么辦呢？教師靈機一動，說：“大家想想辦法。我們能不能找自己的好朋友一起來數出100呢？”這時全班同學茅塞頓開，紛紛去尋找自己的好朋友，他們三個一群、五個一伙，把小棒、圖片等擺在一起。過了一會兒，學生們舉起了小手說：“老師，我們數出了100，我們每人20根小棒，5個人的湊在一起就是100了。”“老師，我們也數出了100，我們的小棒有46根，與54張卡片合起來剛好是100。”我們發現，這時孩子們的合作比平常還要愉快，這讓我深深感悟到合作學習不限于小組或同桌，自由組合的學習方式有時更適用，更受孩子們歡迎。因為學生自由學習的空間大了，學生多數都喜歡選擇自己的好朋友進行交流合作，大大地提高了學生學習的積極性。

三、課程觀念的轉變

教材是教師和學生教學活動的紐帶，也是教學任務得以順利實現的依據。過去教材有什么，教師便教什么，對教材的使用過于呆板，很多教學方式、方法不夠靈活。現在課改所使用的教材，具有很大的空間可以去開發、去構建，這與原來的教材相比，有著很大的優勢：更關注學生的認知水平，更體現學生的人文因素，給教師和學生更大的使用空間，更利用直觀進行思考，更進一步發揮學生學習的主動性。教學中，我們慢慢地體會到，教材只是某一知識的載體，它給予了我們一個完整的知識框架和結構形式，但并不是唯一形式，教師可根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程，進一步優化課程觀念。例如，在學習連減時，學校正準備開運動會，我們改變了教材上的教學模式，采用借體育器材的活動方式，每組先商量借什么，借多少，并計算剩下多少。讓學生在活動中學習連減的意義和計算方法，既體現了教材的基本意圖，又符合學生的生活實際，并能從中體驗數學就在我們的身邊。

四、評價觀念的轉變

過去重視的是終結性評價，課程標準更注重的是過程性評價，更注重評價的多元化。要求教師不能只評價學生的學習結果，更要評價學生的學習過程，注意考查學生在具體學習情境中，是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，以促進學生在情境、能力方面得到更好的發展。

每個人的深層次需要中都有渴望別人賞識的愿望。對一年級的小學生來講，更是如此。在課堂上，我們要把學生當做一個平等的朋友來對待，對學生回答問題進行評價時，盡量不用指令性的語言、批評性的語言，最大限度地挖掘學生優點進行“激勵式的評價”。

課堂上，只要學生積極提問，大膽交流，就該得到表揚和肯定，無論答案正確與否。評價的方式還應注重多樣化，盡量從正面加以引導，評價學生時，要把自我評價、小組評價、教師評價、家長評價相結合，評價結果應利于學生樹立信心，提高學習興趣，促進學生的發展。

人教版新課標小學數學實驗教材的使用，為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，開展新課標的實踐，使我們的教育教學打開了真正體現素質教育思想的新思路。