高職音樂教學中行為導向教學法的應用

（臺州科技職業學院 浙江臺州 318020）

前言

在高職音樂教學中有效的應用行為導向教學法，能全面激發學生對音樂的學習興趣，并在整個教學過程中有效提升學生自身音樂素養以及音樂審美能力。結合行為導向教學法的概述，深入的在高職音樂教學中應用導向教學法，通過模擬全面提升學生審美意識，并在音樂實踐教學中全面貫穿表演，善用案例教學及角色扮演在音樂教學活動中充分融入行為導向教學法，以此全面提升高職音樂教學綜合質量。

一、行為導向教學法概述

所謂行為導向教學法，指的是教育實踐工作人員結合教育實踐及教育活動中存在的問題，對教育計劃及教育方案進行不斷改進，通過完善的教育方案對教育實踐活動加以指導，并對教育改革不斷推進過程中暴露出來的各種新問題，加以有效的修正、補充及完善，實現教育目標不斷更新的重要教學方法。用積極的態度面對正確行為導向，并通過創造性思維，不斷發現教學過程中存在的問題，及時采取必要行為，按照科學方法搜集相關證據，進而對相應問題加以解決。行為導向教學在實際應用中，活動是導向、能力是本位，這種教學方法能通過各種有效的活動提升學生的學習興趣，并培養學生良好的創新思維，促使學生建立核心能力，也就是社會能力、專業能力和方法能力。

二、高職音樂教學中行為導向教學法的應用

在高職音樂教育中，一個核心教育目標就是提升學生的音樂審美。音樂教育具有很強的實踐性與專業性，在高職音樂教學中，音樂教師要充分研究教學實踐，促使實踐理論及實踐知識的充分獲取并提升。對教學實踐進行充分研究的過程，就是行為導向教學實踐過程，能有效推動音樂專業更加科學合理的發展。

1.通過模擬有效提升學生審美意識

高職音樂理論教學主要是培養學生審美意識，而模擬能對學生審美意識實現有效培養。例如在聲樂教學中，首先由老師進行示范演唱，之后由學生進行模擬演唱；在鋼琴教學中，由老師先進行示范演奏，之后由學生進行模擬練習，等等模擬教學手段都能快速培養學生的審美能力，并在學生審美意識全面提升過程中，推進交際關系的和諧建立，同時還可幫助學生陶冶情操、凈化靈魂[1]。音樂教學整個過程都伴隨著愉悅性，音樂教學中應用模擬教學方法，在老師利用演奏、講解及演唱的方法將音樂知識與技能傳授給學生，且學生在對老師的示奏、示唱進行模擬的過程當中，不僅對音樂知識實現了充分掌握，更是在不知不覺中享受藝術帶來的愉悅，潛移默化的提升自身審美意識。學生通過聽覺欣賞音樂，并在這個過程中獲得愉悅感，這是審美積淀的重要途徑，在審美積淀到一定程度后，學生就會更加深刻、全面的認識相關音樂理論，通過產生共鳴將相關音樂理論植入心底。

2.將表演貫穿在音樂教學實踐全過程

音樂的實踐教學是音樂教學的重要組成部分，實踐教學中，表演是重要載體，也是行動導向教學當中基本的原則。在高職音樂教學中，還要注重音樂實踐教學，以此培養學生實踐能力，不僅對音樂知識實現掌握，并會運用到實踐當中，對實踐存在的各方面問題加以解決。表演屬于高層次的模擬，在音樂教學實踐中，需要音樂老師精心策劃并組織學生進行音樂表演，并在音樂表演過程中給予正確指導。高職音樂教學的內容跟實踐密不可分，要求高職音樂教學要滿足實踐性要求，在教學環節中合理安排表演，對音樂教學成果及學生掌握情況進行合理反映。高職音樂教學中需樹立正確的教育目的，將實踐教學當做教育中心，合理認真的組織學生實現音樂表演。

3.善用案例教學法實施行為導向教學

在高職音樂教學中應用行為導向教學法，要善于運用案例教學法，并以此按照科學的教學方法，一步步實現教學目標，著重關注音樂理論教學中相關難點及重點，在對案例進行精心挑選過程中，呈現給學生最合適的教學內容，并在現代教學手段應用下，更突出音樂教學的重點，在實踐過程中逐個對教學難點加以突破[2]。比如在對學生進行演奏教學時，可選取維也納新年音樂會中某個器樂聲部相應典型演奏當做教學案例，在這個案例中對相關器樂的演奏技巧、演奏知識及演奏風格等進行充分講解，這樣學生也更容易理解。

4.通過角色扮演有效實現行為導向教學

高職音樂教學中合理通過角色扮演這一教學方法進行教學，是實現行為導向教學的重要手段，能促使學生通過角色扮演對音樂角色理解的更加深入，同時還能鍛煉學生的音樂表演能力、合作能力及人際交往能力。比如在音樂教學當中，可組織學生試排京劇《沙家浜》當中某一片斷，在學生進行角色扮演時，會更加積極主動地提升自身技能，以獲得更好的排演效果。在角色扮演中，對器樂演員和歌唱演員都是一種挑戰，通過整個試排過程，能對學生的音樂實踐能力實現有效培養，并一定程度上提升了學生的交際交往能力。

結語

在高職音樂教學中應用行為導向教學法，能在整個教學過程中深入發現教學方案或教學計劃當中存在的問題，并積極通過科學合理的教學手段幫助學生進行音樂理論積累和提高音樂實踐能力。在高職音樂教學中運用行為導向教學法，需要堅持以問題為導向，充分發揮音樂老師的主導作用，合理創造行為導向教學需要的教學環境與條件，并對行為導向教學進行科學評價，促使行為導向教學法在高質音樂教學中充分發揮其積極作用。