小組合作學習在小學數學教學中的有效性研究

（江西省豐城市石灘中心小學 江西豐城 331105）

一、小組合作學習在小學數學教學實施過程中存在的問題

“小組合作學習”，即小學生在學習的過程中分成小組的形式，并且通過分工合作，共同完成教學任務。當前小組合作學習主要分為三種形式：課堂中的小組討論學習、小組研究性學習以及學習興趣小組。教師應當讓每個學生都能夠在教學時間內發表自己的言論，首要的方式則可以通過小組合作學習，。并且當前大多數教師都是結合分層教學的基本原則，使學生能夠得到適合自己的教學模式。但是小組合作學習在小學數學教學的過程中逐漸將其問題顯現出來，比如常常會出現不合作、不配合以及不討論等現象，從而使合作學習突出了低效性、無效性等問題。

小組合作學習在小學數學教學過程當中容易出現以下三個問題：

第一、小組的分工合作不夠盡人意。小學數學教師大多數都不屬于班主任，因此，對每一位學生也缺乏足夠的了解和認識，從而導致了每一位學生的分配則無法得到合理的分配，學生在小組合作學習的過程中無法拼接在一起，慢慢形成了“合而不作”的懶散現象，也無法實現小組合作學習的主要目的；

第二、學生在小組合作學習的過程當中無法使思維得到充分的活躍。小學數學教學課堂缺乏學習的氛圍，學生思維無法得到活躍，并且自身所講內容不被他人所重視，導致學生覺得自身缺乏存在感，失去了小組學習討論的興趣。當前大部分小學數學教學過程當中小組合作學習缺乏對每個小組成員進行有效的認同，小組成員之間也無法樹立統一的合作意識，從而導致小組無法進行有效的合作，繼而難以產生愉快感、學習積極性以及滿足感等等；

第三、無法將小組合作學習的聯動效應得到充分的發揮。當前的小學數學教學當中教學效果以及教學過程的學習氛圍都會受到小組合作學習聯動效應的直接影響。但是我國當前的小學數學大部分的教學課堂，都是通過人為構建形成，再將數學課堂通過不同的任務和內容將其分為不同的部分，小組學習的優勢以及結果都只屬于小組內部的成果，從而缺乏各小組之間的交流和討論，直接使聯動效應無法得到充分的發揮。

二、小組合作學習在小學數學教學實施過程中的提高策略

1.小學數學教師需要對學生的學習能力、個性特點以及學習思想有一定的了解和認識，并且在尊重他們的前提下，為其進行小組合作學習實現分配和組成。從而形成小組合作學習的雛形，使小組合作學習能夠得到更好的學習效果，有利于提高小學數學教學課堂效率和課堂教學質量。小學數學屬于擁有完整脈絡、體系化的主要學科，同時需要小學生擁有較強的思維邏輯性以及一定的思辨能力，這也需要數學教師在為小學生進行備課的過程當中逐漸向學生滲透教學的思路，通過實際的教學過程讓學生意識到教師的教學目的，從而有利于小組合作學習的有效性得到一定的提高和增強。

2.小學數學教師需要為每一個學生、每一個小組制定適合的考核標準以及評價體系。以往傳統的評價標準都是通過教師和班干部進行評定和確定，這樣的情況下，教師對各個學生沒有得到完全的認識，從而容易出現學生分數和實際情況不匹配的現象。因此，為了避免以上情況，則可以讓小組內部進行互相之間以及自身的評價考核。組長領導成員制定適合本組的評價標準，有利于刺激小組成員的積極性，使其能夠針對自身的不足進行完善和改進。對考核標準進行如此的優化，是因為小組之間對彼此有足夠的了解和認識，能夠針對彼此之間制定適合的評價標準，從而使各成員都能夠得到有效的改善和進步。

3.教師需要為每個小組合作學習提供完善的學習支持系統。人無完人，學生在學習的過程當中不可能一直都是勇往直前，也會遇到挫折和困難，因此產生退縮的畏懼心理，這種現象在小學生當中顯得更為明顯。但是若是讓小學生意識到自身屬于一個小組或者團隊當中，則可以讓他們在心理上得到一定的溫暖，覺得擁有的后盾可以為自己提供支持。根據這個想法，教師為學生進行小組合作學習的方式，并且為學生營造良好的合作學習的學習氛圍，能夠使得各型各色的學生相互認識，通過理解加深彼此之間的情誼，同時能夠加強學生對小組產生一定的歸屬感。擁有同樣價值觀以及一定歸屬感的小組，能夠使得學生在其中增強學生興趣，加大學生積極性，并且產生相應的責任感，推動小組進行更好的合作學習，實現更好的學習效果。

比如，教師在講解《分數的初步認識》課時，向學生拋出一個問題，即“將一個圓分成兩份，每份是否一定為圓的二分之一”繼而認為對或錯的學生進行分組討論交流。認為對的學生經過討論，拿出一個圓，將其從中進行對折，從而證明兩份都是該圓的二分之一；而認為錯誤的小組拿出一個圓，將圓進行隨意折，撕開后出示任意一份，并且表明題干并沒有“平均分”。教師可以及時抓往這一現象，讓學生進行分組討論，展開了激烈的辯論，最后達成共識。這樣，學生懷著強烈的求知欲望投入到了學習中去，使學生對分數的意義有了深刻的認識，更為重要的是，使學生得到了自主解決問題的鍛煉，使其得到了更好的學習效果。

結語

總而言之，在小學數學教學的過程當中采取小組合作學習的方式，需要進行分工合作，使學生能夠對自身的責任進行承擔，同時學生通過合作實現學習的有效性，而不再是過去的形式化合作學習。學生在小組合作的過程當中，不僅需要加強自身的學習能力，還需要通過各自的努力，使小組能力和智慧得到有效的激發，小組成員相互學習、完善自身，不斷融合，加入小組合作學習當中，使自身擁有更強的小組歸屬感，強化小組凝聚力。繼而從個人的學習轉變為小組的合作學習。