讓英語寫作，領(lǐng)航英語學(xué)習(xí)

（山東省新泰市汶南鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 山東泰安 271229）

在實(shí)際英語教學(xué)中，我校英語組立足于英語寫作，把書面表達(dá)教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)研究課題，并依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐和嘗試，力求用寫作來領(lǐng)航學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成績的突破，效果明顯。我們的具體做法如下：

一、以課題研究為指揮棒，為英語寫作指明方向

用課題帶動(dòng)專業(yè)技能的提升，用課題的實(shí)施來促進(jìn)課堂的實(shí)效。蘇霍姆林斯基說：“教師不僅在教書，而且在教書的過程中給學(xué)生以智力上、思維上的訓(xùn)練和能力上的培養(yǎng)。”我們用課題服務(wù)于教學(xué)，對學(xué)生智力、思維、能力進(jìn)行全面培養(yǎng)；同時(shí)用課題轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。比如我們的課題《農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的困難及對策》核心就是寫作。主要針對農(nóng)村初中學(xué)生，如何采用靈活多樣的寫作形式，解決農(nóng)村學(xué)生寫作困難，打破“無話可說”的現(xiàn)狀。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，提供真實(shí)的語言素材，提高學(xué)生對文章的感性認(rèn)識；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)會(huì)構(gòu)建寫作提綱，學(xué)會(huì)收集資料，做好寫作素材的儲(chǔ)備，做學(xué)習(xí)生活的有心人。這樣做法突破了英語寫作教學(xué)“用時(shí)長、效率低、效果差”的瓶頸，解除了學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語整體水平。

二、以教研小組為智囊團(tuán)，為英語寫作規(guī)劃主題

學(xué)校在集體備課上采用了教研小組活動(dòng)的形式，就是以年級為單位，同學(xué)科的老師組成備課教研小組，每周四的下午為英語小組集體備課的時(shí)間，每次活動(dòng)都有備課小組長來協(xié)調(diào)好大家的備課內(nèi)容。在大家集體備課時(shí)，我們總會(huì)對每一個(gè)單元的寫作主題，做出明確的規(guī)定，討論我們要訓(xùn)練學(xué)生掌握的哪些內(nèi)容以及哪些能力。比如遣詞造句，用什么樣的主題句，哪些承接句，過渡語，以及哪些固定的句型，如何銜接自然，水到渠成，文章如何結(jié)尾等等。在語法上，如何判定時(shí)態(tài)，練習(xí)什么復(fù)合句等等。不至于讓學(xué)生腦海一片空白，一頭霧水，霧里看花，而是讓他們有法可依，有章可循；心中有法，心中有物，有的放矢，從而降低英語寫作的難度。讓學(xué)生敢于動(dòng)筆，樂于動(dòng)腦，激發(fā)起他們內(nèi)心要寫的沖動(dòng)和欲望，從而去構(gòu)思，完成他們要表達(dá)的心愿。當(dāng)然主題一定要貼近生活，靠近所學(xué)，才能使“學(xué)”與“用”完美的結(jié)合，讓學(xué)生感覺到“有用”才是最有價(jià)值的。在學(xué)中去積累，去再創(chuàng)造，去體驗(yàn)“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟”的理想境界。

三、以二次作文為主陣地，使得英語寫作鞏固提高

我們建立英語作文本，每周拿出一節(jié)英語課作為寫作時(shí)間。一般境況下，一半時(shí)間用來寫本周的英語作文，另一半的時(shí)間用來講評上周的作文以及二次作文。大家在老師的啟示下，先去完成新作文，再去完成上周二次作文。當(dāng)然，時(shí)間是有些緊張，但讓學(xué)生養(yǎng)成“今日事，今日畢”的習(xí)慣，將使他終生受益。我們說語文作文占半壁江山，英語作文雖不及語文作文那樣重千斤，但也是對綜合能力的提高和考查。在作文中，可以測知學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語中哪些環(huán)節(jié)存在不足，比如單詞不會(huì)寫，是基礎(chǔ)知識不夠牢固；時(shí)態(tài)判定不準(zhǔn)，是對時(shí)態(tài)的理解存在誤區(qū)；復(fù)合句使用錯(cuò)誤，句子成分不夠清晰等等。二次作文，在寫作技巧和構(gòu)思上都能有很大的提高，對于后進(jìn)生，我們有時(shí)要三次甚至四次作文，全面關(guān)注學(xué)生，自然不能放棄他們。

總之，我們利用英語書面表達(dá)這一窗口，看到不同層次的學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語中存在的形形色色的不足，以便在輔導(dǎo)的過程中，量體裁衣，做出對他們適合的講解，幫他們解決存在的疑慮和困惑。

四、師生情感融通，為持久學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)把學(xué)生的“情感”比作“土地”，把學(xué)生的“智力”比作“種子”，他說“只關(guān)心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。”他還說：“學(xué)習(xí)不是毫無表情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，情感的交流，知識的溝通。”在歷時(shí)三年的書面表達(dá)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，“激趣”為學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。教師在課堂內(nèi)外與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，為學(xué)生英語寫作創(chuàng)造一個(gè)舒適的氣場，用‘師愛’去溫暖學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心，所以他們才不至于失去表達(dá)的熱情，不停滯行筆的激動(dòng)；持久地持續(xù)擴(kuò)大著英語寫作的興趣。盡管我們是在學(xué)習(xí)第二門語言，但因?yàn)閹熒那楦腥谕ǎ呀?jīng)將以前英語寫作中所有的難題變成了現(xiàn)在寫作中樂趣。

分析心理學(xué)的創(chuàng)始人，瑞士著名的心理學(xué)家卡爾.容格[Carl Jung（1875—1961）]指出：“課程必須由一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)構(gòu)成，但對于成長中的植物和孩子的心靈來說，溫暖才是最重要的。”畢竟我們教師的幸福并不僅僅是學(xué)生的成功，更應(yīng)該是我們自己的充實(shí)與成功。

不言春作苦，只為桃李更芬芳，播種了陽光就一定收獲春天。寫作實(shí)踐之路任重而道遠(yuǎn)，需要不斷地摸索和探究！我堅(jiān)信：英語寫作定能領(lǐng)航英語學(xué)習(xí)！堅(jiān)持下去，成功就會(huì)在不遠(yuǎn)處等著我們！