初中數學錯題有效訂正的策略研究

（陜西省商南縣清油河鎮初級中學 陜西商南 726309）

引言

初中學生們在進行數學題的練習過程中，是一定會出錯的，這是一種非常常見的現象。但是往往當學生們做錯數學題的時候，老師一般都是口頭上說幾句，讓學生下去不要再犯這樣的錯誤了，并沒有對學生實行切身的指導。大部分初中學生們自身并沒有意識，要對自己經常做錯的數學題進行研究和整理。因此，老師應當給學生們進行指導，讓他們正確地面對數學錯題，要及時有效地對數學錯題進行訂正，這樣才能避免下次犯同樣的錯誤，才能把數學薄弱的環節加強，促進他們數學能力的提高。

一、要求學生使用錯題本，提高錯題訂正效率

數學這門課程本來就需要大量的練習，在練習過程中出現錯誤是再正常不過的，但是，學生們對這些錯誤如果一直視而不見，下次就還可能會再犯同樣的錯，那么，數學題的練習就失去了意義。因此，為了改善以及對這些出現的錯誤進行改正，避免下次再犯，就必須要把這些錯誤集中記錄起來，加強學生們的記憶力。老師要讓學生們使用錯題本，專門用一個筆記本來記錄他們在練習數學題的過程中出現的錯題。學生們要在錯題本中，根據自己做錯題的類型，以及時間等這些都要有清晰和明確的記錄，同時還應當記錄下錯題的來源，和正確的解題思路，以及他們自身為什么會做錯[1]。對于錯題本，老師應當監督學生們，讓他們要堅持記錄錯題，并且要隔段時間反復地閱讀錯題本，這也是一種知識的復習和強化。還可以和同學們之間進行交換錯題本，這樣能夠讓他們互相學習，和溝通彼此的解題技巧，從而互相幫助，取長補短，共同進步。錯題本的專門運用，不僅能夠讓學生們意識到自己數學方面的薄弱環節，同時，也能夠加強他們對這些經常做錯的知識的反復學習和鞏固。

二、及時講解錯題，嚴格檢查錯題訂正的過程

想要提高初中數學的教學效率，比較好的方式，就是老師給學生們布置課后練習題，讓他們下去自己做數學習題。然后，老師再收集學生們做這些練習題時比較容易做錯的地方，或者是比較難理解的題型。老師對同學們經常做錯的數學題，應當進行及時的講解，引導學生們學習正確的解題思路，加深他們對數學知識的記憶。同時，讓學生們把這些錯題記錄在錯題本上，自己進行錯題訂正，老師應當嚴格檢查學生訂正數學錯題的過程，看他們訂正數學錯題的格式和內容是否正確，對自己進行知識復習和錯題鞏固是否有效。在數學課堂上，老師在講解數學練習題的時候，應當忽略一些簡單的數學題，對于比較有特點，有難度的數學題進行深入的講解[2]。這樣不僅節省了講課時間，還提高了講課效率，促進學生們數學能力的不斷提升。

三、輔助學生進行錯題訂正

初中學生們由于自身在數學知識方面的欠缺，他們有一部分學生在進行數學錯題訂正的時候，可能往往會對一種類型的數學題會錯很多次，也會進行好幾次訂正，可能他們自己對這種題型不太會分類和辨別，因此也并沒有深刻的認識。這種反復對一種題型進行訂正的方法，會加大學生們的學習壓力，而且效率也不夠高。所以最好的方式，就是老師對這些學生可以進行輔導，幫助他們進行錯題訂正。在老師的幫助和指導下，學生會對自己的錯題訂正有更加清晰的認識，這種輔助對學生來說也更加具有針對性，對促進他們數學能力的提升有很大的幫助。盡管如此，但是一個班級里的學生人數太多，老師無法實現對所有需要幫助的學生都進行指導。那么，這時候就可以再對學生們進行小組劃分，讓他們小組之間進行討論。這樣一來，不但可以讓學生們之間互相幫助，取長補短，還能夠促進班集體中的學生們的感情，讓他們共同進步和發展[3]。

四、體現錯題訂正的層次性，實現公平教學

很多初中學生之間的能力都有所差異，他們之間對數學知識認識理解，以及學習的能力也都大不相同，因此，在進行錯題訂正的時候，學生們也存在水平不一的現象。學習好的學生對數學錯題會有很清晰的理解和認識，錯題訂正作業也做的非常出色，然而學習差的學生們，他們可能對自己做錯的題都不知道為什么做錯了，也不知道數學題屬于哪種類型，更不清楚自己究竟做錯了幾次。在這種情況下，老師對學生們進行錯題訂正指導的時候，就需要根據學生們的不同水平來制定確切的教學計劃。可以對這些學生實行分層指導，根據他們之間學習能力，認識能力的差異，對他們進行層次劃分，再根據不同層次的學生制定不同的指導方式。這樣一來的話，就能夠對每一個階段的學生們有針對性的指導，讓他們就可以在自身薄弱知識的基礎上，有目的性地不斷加強自己的數學能力。

五、結束語

數學這門課程的特殊性，讓學生們在準備錯題訂正這種方式，就成了非常必然的學習策略。在這個過程中，老師應當具備足夠多的耐心，對學生們進行知識的講解，讓學生們對自己的錯題有正確而清晰的認識，在錯題訂正的基礎上，減少錯題的出現，不再在同一種類型的數學題上犯錯誤。長此以往，學生們的數學計算能力，就逐漸提高了。這種錯題訂正的教學策略，對于學生們的學習發展有著很重要的幫助。