讓學生自己成長
——小學發展性課堂教學的研究

（江西省贛州市上猶縣特殊教育學校 江西贛州 341200）

一、“以學定教”，把課堂還給學生

發展性課堂教學以“學一生有用的東西”為核心思想，在確保教師主導地位不變的前提下，對學生這一課堂教學的主體的地位進行重新確認，強調學生是教學的出發點和歸縮，課堂教學必須關注“學情”（學習水平）和“生況”（一生狀況），從學生的現實基礎出發，為學生將來的發展服務。“少教多學，以學論教”旨在平衡教與學的關系，把教學的重心轉移到“學”上面，以學生的“學”要求和評判教師的“教”。

1.縮短教程增加學程

要求教師把課堂教學的時間還給學生，把自主學習的機會還給學生，讓學生有充分的活動時間、討論時間、回顧整理的時間。教師要精簡教的過程，講究教的方法，通過“教”的優化，確保“學程”。其一，給學生充分接觸教材的時間，讓學生充分朗讀，充分準備，充分預習。其二，給學生充分思考醞釀的時間。提出一項學習任務（問題）之后，讓學生充分思考，充分準備，充分經歷過程。其三，要給學生回憶鞏固的時間，在第一時間內充分討論，消化吸收知識。其四，把教程和學程統一起來，教程中融進學程，“學”滲透到“教”中。采用學生互改作文、學生設計練習、學生上臺“執教”、學生評價課堂等方法，突出學生的主體性。

2.淡化教的痕跡，突出學的地位

好的教學符合自然之理，自然給我們的啟示是“無痕”的。在無痕的教學中，學生才會有真切自然的流露，才會有精彩的個性化的表現。①無華之法。花俏的方法容易使學生的注意力集中在形式上，而忽視了學習本身。一些簡單的方法歷久彌新，永葆生命活力。適切的才是最好的，適合教學內容，切合學生實際，走進無痕的境界。花俏的方法容易使學生的注意力集中在形式上，而忽視了學習的內容本身。②無聲之導。培養安靜思考的習慣，建立和諧的師生關系。教師的一個手勢，學生心領神會；教師的一個表情，學生心有靈犀；教師的一個眼神，學生心有所悟。教師與學生之間建立起情感的通道。

二、立足“以內養外”，讓學生自己成長

1.強基固 本夯實基礎

房屋的地基應該建在堅固的混凝土上，才能越造越高，不會倒塌。學科知識的大廈也應該建在堅固的知識混凝土上，而不應該建在沙灘上。蘇霍姆林斯基說：“在學校工作的30年，使我發現了在我看來是一項重要的秘密，——也可以說是一條特殊的教育學規律性：到了中年級和高年級，就出現學業落后、成績不良的現象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把那些好像是知識的'地基’的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數學教師正是處在這樣的狀況之中：他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫。”基礎知識、基本能力的地基打得不牢固，導致以后教學的被動，以后的學習常受“基礎不牢”之累，以后得花更多的時間來補這一“課”。

2.培育情感 發展興趣

情緒狀態是一種無孔不入的力量，影響著學習積極性和學習效果。好的教學總是在喚起學生積極的情感體驗，讓學生喜歡課堂，喜歡教師，喜歡學科。一個學生落伍之后就要補課，補課先補“心”，把學生的心理狀態調整好，讓學生產生對學科的良好情感。給學生的心靈播下學科興趣的種子，這要比任何其它工作來得都重要。如果學生對某一門學科有了感情，那么這門學科的教學就獲得了最大的成功。有了學科興趣，學生就愿意在該學科上多花些時間，該學科的學習也不會太吃力，他們有可能在那門學科上出成績，他們走以后還會繼續學習，繼續研究，繼續出成績。

三、建構操作范式，把理念化作行動

結合現代教學理論，按照發展性課堂教學的基本教學理念和要求，提出各學科的共性要素，圍繞學生的自主學習展開課堂教學，形成課堂教學的基本操作框架。在此框架內形成具體的教學課例，不斷優化課堂教學。具體操作方式分為三個階段：前置學習階段、課堂學習階段、延展學習階段。

1.前置學習

前置學習是處于課堂學習之前的自主學習，是課堂學習的準備階段，包括知識的準備、心理的準備。前置學習要鼓勵學生開展課前自學，在自學中產生問題，養成自主學習的習慣，培養學生自主學習的能力。

（1）做好預習準備。在提出統一要求的基礎上，照顧到學生個性、能力之間的差異，給予自主選擇的余地，讓學生做好選擇性的預習作業，預先自主學習教材內容，并提出若干學習問題，

（2）做好資料準備。從網絡和課外讀物中去收集與學習內容相關的資料，在課上交流環節中集中介紹，拓展學生的知識面，養成信息的收集、處理能力，為新知的學習做好準備。

（3）做好心理準備。預先接觸教材，對將要學習的內容有所關注，做好知識的準備；通過提問等方式，讓學生對學習內容預先進行思考，形成學習動機；通過對學習目標的預設，形成良好的學習期待。

2.課堂學習

課堂學習是發展性課堂教學的主體部分，主要在教師的組織下開展自主學習，緊緊圍繞教材，達成課堂教學各項目標。具體分為五個環節：

環節一：目標呈現。根據教材特點和教學目標，設計教學板塊，組織板塊型教學，以“自主練習”的方式出示自主學習的內容，并提出相關的學習目標和要求。

環節二：自學達成。按照課堂學習目標和要求，學生獨立自學教材，在此基礎上完成“自主練習”，并進行獨立檢查，做好交流前的各項準備。

環節三：互動交流。圍繞自主練習，先進行小組學習交流，在此基礎上，請學生上臺交流，并以提問的方式實現多向互動交流，教師對學生的交流做好組織和引導。