淺議小學數學教學中問題意識培養(yǎng)的重要性

王 雷

（吉林省農安縣萬順鄉(xiāng)中心小學校 吉林農安 130200）

曾經有一句名言叫做“提出問題比解決問題更重要”，有水平的提問是深入思考的結果，培養(yǎng)學生的問題意識，對于其未來的成長有十分重要的意義。深入分析我國目前小學數學的教學現狀不難發(fā)現，長期以來由于考試模式及教材設置的影響，我國的教育模式始終沒有大的改變。學生已經習慣于老師的講解，不必提問，只聽講即可，這就導致了學生的問題意識薄弱。有些時候學生有疑問，但卻不敢提問或沒有機會提問。這種不問只被動接受的狀態(tài)，使教學效果始終無法有明顯的提高。本文將分析這種現狀，就這種情況的解決策略做深入的研究。

一、培養(yǎng)學生的問題意識有何意義

只有經過深入的思考才能提出問題，提問是學習的開端，發(fā)現問題，為找到解決的方法，就會去研究，去探索。作為思維拓展的出發(fā)點，提問可以產生源源不斷的學習動力。問題意識對于學生的成長來說具有重要的意義。新提出的問題或已有有答案的問題都可以作為探究的對象，如果沒有質疑，世界的發(fā)展就會停滯不前。鍛煉學生的問題意識，可以使學生的創(chuàng)新思維得到有效的提升。學生在解決問題的過程中不斷實現自我超越。同時，培養(yǎng)學生的問題意識，可以使學生從教材內容的束縛中沖出來，看到更廣闊的知識世界。這種獨立思考的能力對于學生的主觀能動性具有重要的意義。

二、小學生“問題意識”淡薄的多種原因

1.傳統(tǒng)觀念的影響

多年的教學傳統(tǒng)沿襲下來，無論是家長還是老師都不鼓勵學生提出質疑，對于樂于提問的學生，普遍的印象是調皮搗蛋，教師和家長一致認為，聽話的孩子才是好孩子，但是深究教師不愿意學生多提問的原因，一般有以下幾種情況。第一，學生在課堂教學的過程中提問，就會擾亂老師講課的節(jié)奏，既定的教學任務當堂無法完成；第二，善意思考的學生在某一個學習階段，不一定是能夠考出高分的學生，教師在以知識掌握程度為衡量標準的狀態(tài)下，希望利用更多的時間把標準答案灌輸 給學生，讓學生盡可能掌握打高分的秘訣，而忽略或可以避免學生問題意識的培養(yǎng)，所有的學生都規(guī)規(guī)矩矩聽話，反而比較好管理；第三，傳統(tǒng)的教學方法讓學生形成了“老師講的都是對的”這種認識，教師的權威性深入人心，讓學生在課堂上提問，往往不太現實。

2.教師的權威不容置疑

千百年來，我國的教育受到儒家思想的影響，師道尊嚴是不容置疑的一個詞語，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，在學生和家長的眼里都是不可能犯錯的。教師講解的所有內容，學生弄懂記熟就足以應付考試，獲得好成績，而成績又是衡量學生優(yōu)劣的標尺。學生依賴老師，按照老師說的做就會得到表揚，漸漸地這種問題意識已經無從談起。當盲目信任成為一種習慣，就很難被改變。

3.教學方法陳舊，無法吸引學生的注意力

有些教師多年使用一本教案，教學方式始終沒有變化，用同樣的教學方法教授不同水平不同個體差異的學生，不尊重學生在教學活動中的主體地位。學生被動跟隨老師的提問，聽從老師的指導并記下標準答案，沒有思考的機會，也沒有提問的機會。及時有學生打破老師設定的情境，提出新的問題，老師也會把他拉回到已經設定好的情境，交給他同樣標準的答案，長此以往，就不會有人再提出新的問題，學生也就失去了獨立思考的能力。

三、培養(yǎng)學生問題意識的有效方法

1.設置情景，激發(fā)學生提問的欲望

不同的學生面對老師創(chuàng)設的情境，會有不同的反應。由于個體知識結構的差異，面對相同的事物，有些超出了已有的知識范圍，這就是問題形成的初始條件。在問題情境中，學生發(fā)現了在自己的認知范圍內無法解答的問題，就會產生疑問，這個過程中，教師應該積極鼓勵這種思考，并加以有效引導。在具體的課時內容當中，問題情境可以作為課前導入，這里問題的設計應該與本課內容息息相關且具有趣味性，激發(fā)學生探究的欲望。

2.鼓勵課堂討論，發(fā)現思想亮點

課堂教學進行的過程當中，為培養(yǎng)學生的問題意識，可以鼓勵學生積極討論，學生在發(fā)表看法的過程中，要想使自己的論述合理，就會積極思考，并用充分的理由來證明自己的正確性。這個過程，是產生問題的過程。學生通過思考、質疑、解答這個過程，掌握知識，感受樂趣，有培養(yǎng)了問題意識。通過課時學習，教師根據當堂所學知識安排具體的討論內容，這個過程當中，教師作為引導者，將學生提出的問題或對某一問題做出的解答進行歸納總結，幫助學生梳理出問題的思路，但不必給出標準答案。學生的參與及教師的點撥，是學生充分理解所學內容的基礎。

3.有技巧地引導學生發(fā)問

作為小學生，在嘗試發(fā)問的時候，可能會 問一些比較幼稚可笑的問題，這是他們思維方式還不夠成熟的表現。作為老師，要積極鼓勵這種提問的積極性，對于任何問題都給予尊重。教師對學生發(fā)問的引導需要技巧。教師既不能幫助學生想問題，又要把握學生能夠按照教材知識點的安排思考。學生的思考是自由的，但這種自由是圍繞在本節(jié)教學內容而展開的，這種范圍的束縛當然要不著痕跡。

4.對于學生的的問題不等不拖

學生在思考及提出問題的過程中，往往是思維最活躍，求知欲最強的時候，這個時候老師的解答或同學的探討往往會給他留下深刻的印象，對于學生的提問，老師一定要及時帶領他們尋求答案。如果學生的提問被忽略，就會打擊他們發(fā)問的積極性。

結語

綜上所述，在小學數學的課堂教學中，教師要積極嘗試不同的教學模式和方法，培養(yǎng)學生的問題意識，根據這個學段學生心理認知特點，為培養(yǎng)學生的問題意識做多樣嘗試。學生的學習興趣和問題意識都在積極的環(huán)境里得到提高與發(fā)展，是未來適應環(huán)境的保證。只有質疑才能進步，我們不能在不經意間阻礙了社會進步的步伐，鼓勵學生積極提問，勇于質疑，培養(yǎng)學生真正的思考能力，才能讓學生真正掌握知識。