從生活中尋找創作素材
——民風民俗習作指導

安徽太湖縣江塘鄉白云小學（246417） 章楊林

寫作是學生最頭痛的練習，也是教師需要精心思考的一個課題。如何在生活中引導學生實踐，激發寫作興趣，從而培養學生自主習作的能力，是小學作文教學努力的方向。筆者在執教人教版六年級下冊第二組課文時，是這樣引導學生通過端午節吃粽子進行寫作訓練的：

師：同學們，馬上就要到端午節，大家知道端午節要吃什么嗎？

生異口同聲喊：吃粽子。

師：我非常想吃那又香又甜的粽子，不知哪位同學愿意請我嘗一嘗？

眾生大聲喊：老師，到我家去！老師，我愿意請您！

師：大家這樣熱情，我先到誰家去吃粽子呢？我看這樣吧，誰會包粽子，我就到誰家去做客，我要吃你自己包的粽子。你看怎么樣？

生1（小聲說）：我不會。

師笑說：不會不要緊，離端午節還有一段時間呢，我相信只要同學們肯學，一定能學會包粽子，到時候我看誰第一個請我吃粽子。

學生（興高采烈）大喊：“好！”

（一周后）師：同學們，你們學會包粽子了嗎？

學生大聲喊：“學會了！”

師：大家真棒！這么快就學會了包粽子。你們包的粽子味道一定很香吧！那你們的粽子是如何包成功的呢？都用了哪些食材呢？能不能把你的“秘訣”分享給大家呢？

一石激起千成浪。有學生紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。我趁機請了幾位積極性最高的學生上講臺介紹包粽子的過程。

師：聽了他們的介紹，我就知道這粽子一定味道非常不錯，老師現在口水都快流出來了。全班這么多同學，老師不能讓每個人都上講臺來介紹，有什么辦法能讓老師知道誰包的粽子最好吃呢？

教室里頓時安靜了下來。

師：老師有一個好主意，請同學們把包粽子的過程寫出來，老師不就能比較出誰包的粽子好吃了嗎？

生：這個辦法好！

師：那就快動起手來吧！

本次作文訓練體現了《新課程標準》提出的:寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。具體有以下特點：

（1）選材貼近生活。生活是最好的素材，讓寫作從生活中來，又到生活中去，這是寫作的最高境界。本節課，教師抓住傳統節日——端午節吃粽子這一素材，選材既符合教材要求，又貼近學生生活，學生對話題不陌生，有親切感，寫作積極性很快就被調動起來。

（2）激情產生動力。這次作文訓練我選用中華傳統節日——端午節“包粽子”為寫作內容。素材直接來自生活，學生對選材熟悉，再加上老師又提出想吃學生包的粽子，學生們的激情空前高漲。教師課前給了充足的時間進行準備，課堂上又讓學生充分交流，所以學生寫作時不會出現“巧婦難為無米之炊”的窘態。

（3）抓住學生心理。小學生都比較喜歡老師，特別喜歡老師能到家里去做客。他們把老師到家中做客看成很光榮的事情。抓住這一特點，教學時，教師先以“老師要到會包粽子的同學家過端午節”為由，不知不覺中既給學生布置了學包粽子的任務，又調動了學生的學習的積極性。抓住學生喜歡表現自己的特點。教師再以介紹包粽子過程為由，請學生上講臺介紹，這既是寫作前對生活實踐進行口語交際訓練，又是通過交流培養學生思考與表達的能力，為學生動筆寫作打好了基礎。

（4）重視交流訓練。在本節作文課中，教師通過充滿智慧的談話引導學生說說包粽子的過程，要求說的同學要把過程說清楚，聽的同學要認真聽，聽后可以提問或補充發言。讓學生充分交流，激發思維火花。教師通過適當的鼓勵，讓師生之間、生生之間充分地展開交流評價。學生積極性大大提高了，思維的空間更加廣闊，學生的主體地位也得以更加充分的發揮。

（5）關注個性差異。每個學生語文素養不同，因此在寫作時會有很大差異。本節課我采取靈活機動的作文教學方式，因人而異，因材施教，對不同的學生要求不同，充分發掘了每位學生的表達能力和寫作能力。