彰顯說明特質 歷練思維能力
——《海底世界》教學談

江蘇如東縣掘港小學（226400） 徐蓓蓓

蘇教版三下《海底世界》是一篇頗具文藝氣息的說明文，以清新自然的語言展現了瑰麗奇異的海底世界，深受學生的喜愛。作為一篇中年級的說明文，閱讀教學就應該遵循文體創作的規律，激活說明文教學思維，提升課堂教學的效益。

一、鏈接生本，在激活經驗中展示思維廣博性

教材中的文本就是作者實際生活和內在情感的物化產物，這就需要教師打通生活與文本范例的通道，為學生的學習創設自由馳騁的教學環境。

如在教學之初，教師利用學生對大海的興趣，向學生出示了海龜、章魚、水母等海底動物，激活了學生內在的原始經驗，學生紛紛模擬表演了這些動物在海底的活動方式；之后，教師以“你還了解怎樣的大海”為話題，引領學生整合處理自己積累的原始經驗，述說著自己對大海的認知。

這一板塊的教學，教師緊扣學生意識中對大海的相似點，激活了學生的思維，為后續文本的深入學習形成了情感體驗的鋪墊和知識信息的儲備。

二、居高臨下，在統覽提煉中歷練思維序列性

教師要善于緊扣文本內容的框架，引領學生以居高臨下之勢，整體性把握說明文的寫作思路和結構框架，領悟文本的真義。

在學生整體性初讀課文《海底世界》之后，教師開門見山：“作者用哪句話統領全文？”很多學生輕松圈畫出“你可知道，大海深處是什么樣的嗎”一句。緊接著，教師引領學生感知作者具體分述的兩個層面：景色奇異、物產豐富，幫助學生以思維導圖的形式梳理出文本的結構圖，并引領學生以這一結構圖為抓手，嘗試運用精練的語言描述、再現課文所描述的主要內容。

這一過程中，教師引領學生在分析、綜合、梳理與歸納的過程中感知文本的構段方式，歷練了學生對文本的梳理、概括與口頭語言的表達能力。

三、聚焦語言，在整合對比中歷練思維深刻性

說明文的語言講究精準凝練，是教學理應關注的重點。教師需要站立在學生能力生長的最近發展區中，探尋契合學生發展規律的語言訓練價值點，激發學生思維的認知動力，順應學生的內在思維。

如“海底植物的差異也是很大”一句，教師相機追問：“作者為什么要用‘也’字強調突出‘海底植物的差異’很大呢？”這一問題就緊扣學生最近發展區，學生結合文本自主思考：因為上文主要介紹海底動物的差異，側重點在于動物的活動。教師由表及里再次追問：“那是否可以用‘不但……而且……’的關聯詞進行表達呢？”學生在對比之間首先意識到語句相對啰嗦臃腫，并在前后聯系中發現前文的介紹已經非常明顯，無需在此時的過渡中再橫添一筆，倒不如以一個“也”字來得干凈利索。教師并沒有就此打住，而是將學生的關注繼續聚焦在文本語段之間的關聯上：“那在本自然段的開頭，進行這樣的描寫究竟好在哪里呢？”由于學生從“也”字的表達價值，已經初步感知了前后兩個自然段之間的聯系，這樣一來，學生順勢而下，明晰了這句話鏈接前后兩個語段的過渡性作用。

就這樣，教師緊扣課文中看似不起眼的語言，引領學生進行深入感知，將學生的思維引向了文本深處。

四、拓展延伸，在豐富資源中歷練思維靈活性

對于說明文這種既富含大量知識信息，同時又蘊藏豐富寫作資源的文體來說，進行適當地拓展是教學的必需，它不僅為學生豐富了相關的信息，同時也為強化作者的表達手法提供了資源。

如在教學課文第二自然段時，教師引領學生運用緊扣中心句的方式對作者的構段方式進行了感知，同時也緊扣作者所列舉的動物，進行語言的感知內化和實踐運用。而在這樣的基礎上，教師通過網絡資源收集、拓展了烏龜、水母和海蛇等動物的活動視頻，再引導學生嘗試將鮮活的視頻圖像以文字描述的方式進行轉化，并在撰寫的過程中模仿課文中的說明方法，使自己的創作能夠成為課文語段中的補充。

這一板塊教學中的資料拓展，可謂是一箭雙雕。一方面，教師順應作者的創作思維，利用資料豐富了學生的知識信息；另一方面，更以拓展的資料為資源，為學生的模仿實踐、積極表達奠定了基礎。