古詩教學中誦讀與悟美的融合
——古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學一得

內蒙古和林格爾縣第五小學（011500） 李軍民

古詩是古典文學的精華，也是閱讀教學的重要組成部分。要想提高古詩教學的有效性，必須重視古詩教學中的誦讀與感悟。感悟是誦讀的目的和結果，誦讀是感悟的前提和基礎。以人民教育出版社四年級語文教材《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，淺談古詩教學中的誦讀與悟美的融合。

一、情感引領，以情激情。

李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩。課前，我讓學生們收集已經學過的李白、孟浩然的詩以及送別詩。課伊始，教師帶著飽滿的熱情，提出師生“走進古詩天地”的建議，一下子就激發了學生們背誦古詩的興趣。學生們積極“搜索”相關信息，爭先背出古詩的題目，其他學生得到提示跟著齊誦。課堂進入了詩的海洋，本詩人物“李白”“孟浩然”自然走進課堂，這時教師點題：一個是“天縱其才”的李白，一個是“風流天下聞”的孟浩然，這樣兩位唐代的大詩人的送別被后人評價為“千古絕唱”，現在，就讓我們一起來先“讀”為快吧！

二、范讀引領，入情入境。

范讀是形象化的教學手段。古詩教學的范讀，重在入情入境，必須放在教學的開始，以起到示范作用，讓學生整體感知詩的意境美、畫面美、音樂美、語言美。

在教學中，我選擇了教學平臺上的男中音范讀。渾厚深沉、抑揚頓挫的范讀，一下子就把學生們吸引住了。教師連續播放古箏樂曲，學生們情不自禁地就讀起來。教師指名學生朗讀，強調字斷音不斷。同學們躍躍欲試，一個個搖頭晃腦，字正腔圓的讀了起來。課的初讀，就把學生帶進了“李白”“孟浩然”的角色。

三、咬文嚼字，感知意境。

在小學古詩教學中，要引導學生逐字、逐詞說意思，再逐句說意思，這樣學生在自主翻譯的過程中，就會主動看注釋、查字典、查資料，有一個“咬文嚼字”的探究過程。如在理解詩句“故人西辭黃鶴樓”時，“西辭”為什么是東去（揚州）？我引導學生看地圖，看孟浩然的行走路線，師生共同表演“西辭”，再現相送、離別的場景，自然地就把學生的情感帶到了送別的黃鶴樓長江邊。

四、細讀詩眼，重錘敲擊。

教學時應抓住詩眼，抓住點睛之筆傳神之處，重錘敲擊，喚起學生的想象、聯想，使之進入古詩意境，體悟古詩意境之美。詩句“煙花三月下揚州”中的“煙花”一詞如何體會是難點，我引導學生細究何為“煙花”？“煙花三月”假如換成“陽春三月”或“春花三月”，有什么不同？我出示投影，展示陽春時節草木萌發，遠看好像煙霧籠罩的碧翠景色。學生通過觀察描述畫面，教師則點出詩句描寫的是煙花醉人、春意盎然的好時光，這樣的美景中送別，他們之間的友誼會是怎樣的呢？隨后進行視頻演示，畫面中小舟慢慢移動，漸行漸遠，這時配樂誦讀響起。當讀到最后一句“唯見長江天際流”時，畫面再切換成大片江水，此時學生被帶到一種此時無聲勝有聲的氛圍中，全班靜悄悄的，面對滾滾流動的江水，那種送別友人的依依之情油然而生。由此，學生的誦讀悟美更深刻了。

五、反復美讀，品味升華。

在古詩教學中，要給學生留足時間，讓學生自由誦讀。在讀的過程中，將古詩讀“美”。我指導學生朗讀時注意停頓、讀音的輕重、節奏的快慢、語調的抑揚。學生在美讀的過程中，不知不覺地浸沒在古詩意境之中，如醉如癡，物我兩忘，從而心靈得到凈化，情感得到陶冶。同時，學生的情感被激發了，思維活動相當活躍，學生展開豐富的想象，重建古詩意境，升華對古詩的理解。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學中，我想方設法讓學生在讀中悟，悟中讀。課始，學生跟著范讀模仿讀，整體感知大意。課中，我讓學生扮演詩人的角色，分別在不同的地點，以不同的方式，邊讀邊想象畫面。如坐在黃鶴樓桌邊讀（學生模擬酒桌話別讀），佇立江邊讀（學生站起來模擬送別讀）。課的結尾再讓兩位學生表演送別場景讀。經過反復的讀，學生的語感、審美情感與誦讀自然融合到一塊，詩歌、作者、讀者的對話渾然一體，達到了古詩教學誦讀與悟美的完美融合。