抓住問題切入點，激活學生思維

江蘇南京師范大學附屬中學宿遷分校（223800） 臧文娟

智慧性的提問可以有效吸引學生的注意力，使學生朝著正確的學習目標邁進。小學生天性活潑，具有強烈的求知欲望與好奇心理。教師要找準時機，導(dǎo)入教學問題，引領(lǐng)學生深入學習，在提高學生認知能力的同時實現(xiàn)課堂教學的高效發(fā)展。那如何利用問題切入課堂教學，啟發(fā)學生進行有效思考呢？

一、抓住學生興趣活躍點，適度提問

在學生學習積極性高漲的時候進行提問，不但可以取得事半功倍的教學效果，同時還能提高學生思考的積極性與準確率。

例如，在學習《蘑菇該獎勵給誰》一課時，教師可以設(shè)置這樣的問題：“小黑兔得了冠軍，獎品卻給了小白兔。如果你們是兔媽媽，你們有什么好的理由來說服小黑兔呢？”學生一下子沸騰起來，紛紛表達自己的想法：“小黑兔，因為你不敢和高手比呀。”“小白兔雖然落在后面，但是他一直和駿馬在賽跑，敢于挑戰(zhàn)。”“小黑兔，你雖然得了第一名，但是你一直和烏龜賽跑，是不會有進步的。”……通過這樣的方式，可以加深學生對文章中心思想的理解，充分發(fā)揮他們的思維想象力。

在提問過程中，我們應(yīng)該從學生的興趣與認知能力出發(fā)，合理設(shè)計問題，并且找準契機進行導(dǎo)入，這樣更容易讓學生理解與領(lǐng)悟文章主題。

二、抓住學生思維閃光點，及時提問

學生學習語文的過程是他們思維高度活躍的過程。而小學生具有很強的依賴性，其思維經(jīng)常處于被動的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)抓住學生思維中的閃光點，調(diào)動他們的積極性，巧妙、及時地提問，將學生的思維帶入與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題中。

例如，在學習《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學流程，讓學生首先通過自學課文，并歸納總結(jié)出駱駝的優(yōu)點有哪些。當然，這些優(yōu)點都在課文中，學生通過對課文進行梳理，很容易找到答案。教師接著提問：“駱駝自卑的原因是什么？”“請同學們想一想，駱駝所具備的優(yōu)點是其他小動物也有的嗎？”學生紛紛搖頭。教師又問：“如果將駱駝這些優(yōu)點與其他小動物相比，誰才應(yīng)該感到自卑呢？”學生回答：“當然是其他小動物了。”在學生回答完這一系列由淺入深的問題后，他們的思維之火已然綻放。之后，教師圍繞課文主題繼續(xù)發(fā)問：“既然小駱駝具備了其他小動物所沒有的優(yōu)點，那么它是不是應(yīng)該感到自豪呢？”此時，學生立即明白了教師提出該問題的用意，于是給出了下面的回答：“小駱駝有自己的長處與優(yōu)點，所以沒有必要因為自己的缺點比別人的優(yōu)點差而感到自卑，而應(yīng)該為自己能擁有這些優(yōu)點感到驕傲！”教師對于學生的回答給予了肯定和贊揚，然后進行總結(jié)：“既然如此，那同學們在發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點的時候，是不是也應(yīng)該為自己感到驕傲與自豪呢？”由此，學生明白了做人處事要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與長處，珍惜自己的天賦。

三、抓住學生實踐練習點，間接提問

在課堂教學中，我們同樣可以利用問題對學生進行點撥，幫助他們更好地完成課堂學習。

例如，在學習《少年王勃》一課時，教師可以采取任務(wù)式教學方法，引導(dǎo)學生自主探究學習，并且思考問題：“少年王勃是一個非常有才氣的人，但他是否如傳說中那樣有才氣呢?為什么眾人對于王勃的才氣會半信半疑呢？這些從文章的哪些語句中可以看出來？請找出來讀一讀，并進行小組討論學習。”當小組討論完成后，教師繼續(xù)提問：“眾人對王勃的態(tài)度到底是信多一點，還是疑多一點？”由此來讓學生更加認真地研讀文章。這樣不僅有利于加深學生對文章內(nèi)容的了解，使之把握文章的語言情感，而且對于深厚學生的語言文字功底也具有積極的作用。

考慮到小學生自主學習能力有限，我們在引導(dǎo)的過程中，要嚴格控制問題的難度，確保問題可以被學生所接受，且具備一定的梯度性特征。

綜上所述，問題是學生思維的源泉，利用問題切入教學，啟發(fā)學生思考，能夠使學生對知識點的理解更加透徹，并幫助他們構(gòu)建起完整的知識體系框架。這樣不僅有利于學生語文學習效率和成績的提高，還能活躍學生的思維，發(fā)揮他們的學習主動性，促進他們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

［1］楊石松.對小學語文課堂教學設(shè)疑切入點的思考［J］.課程教育研究:學法教法研究，2016（18）.