語文教學中增強學生成功體驗的實踐點滴

江蘇啟東市茅家港小學（226245） 彭冬霞

絕大多數學生從內心深處都希望自己能夠成為一名成績優異、能力出眾的學生。他們中的一部分之所以會成為后進生，就是因為在學習過程中體驗不到成功的喜悅、看不到成功的希望，久而久之，對于語文學習就失去了信心。為此，我們應當在教學的各個環節采取積極措施，引導學生不斷感知成功，不斷完善自我，以促進他們語文綜合素養的不斷提升。

一、活動化課堂，為學生提供更多樣的成功機會

活動化的語文課堂，創設出具有真實意義的語言文化和言語交流環境，有效地將教學要求變成了學生內心真正的需求；同時，在圍繞著某一言語形式而設計的交際活動中，教師鼓勵學生積極參與、大膽表達，為他們提供更多的成功機會，能使學生感受到“原來我也能行”。

如在教學《誠實與信任》一課時，教師在學生充分預習課文的基礎上，挑選一些具有一定表達能力的學生，分組進行“先有誠實，還是先有信任”的辯論活動，每一個辯論選手都可以組建自己的小團隊。在辯論過程中，學生的立足點不同，但表達一樣的精彩。

生1：感情是培養出來的，是先有信任才有誠實。

生2：有了信任，才會有誠實的動力。沒有了信任，誠實還有必要嗎？

生3：誠實是太陽，信任是月亮，沒有誠實，信任根本不可能存在。

生4：誠實是一切光明的源泉。

……

辯論活動中，連平時較為沉默的學生都情不自禁地加入其中，從而鍛煉了學生的膽量，提升了學生的自信，使他們體會到了成功的愉悅。

二、差別性指導，讓學生建立更強烈的成功愿望

教師應當將每一個學生都看成獨立的個體，充分遵循個別化和差異化的指導策略，引導學生向著積極、正確的方向發展。

如在教學《我應該感到自豪才對》一課時，教師在指導朗讀的過程中，根據不同學生的既有水平和能力，展開針對性的指導，讓不同層次的學生都獲得認可。

師：你們是不是好像看到小駱駝與小紅馬了？能像老師那樣讀嗎？

（生1模仿老師的語氣，讀得繪聲繪色）

師：讀書就是要這樣讀，把自己放到課文里去！誰再來試一試？

（生2選擇第二自然段朗讀）

師：讀得很投入，可是缺少了一點“媽媽”的溫柔。

（生再讀）

師：這次“溫柔”了！雖然你是男生。

（生3讀課文第五自然段，漏掉“在沙漠里”幾個字）

師：漏了幾個字，咱們寬容一下，行嗎？

生：不行。因為漏掉了這幾個字，意思就不一樣了……

教師能抓住每個學生在試讀過程中的亮點進行評價，同時也能用平和、幽默的語言進行糾正和點撥，即使出錯的學生，也會產生“再來一遍”的沖動。

三、自主式評價，使學生獲得更充分的成功體驗

新課標倡導用多元評價替代傳統的單一的評價體系，從而促進學生的全面發展。其中，自主式評價能夠幫助學生認識自我，建立自信，推動學生潛能的發揮和個性的發展。在語文教學中，教師應當從多個角度組織學生自評與互評，將重點落在過程中，從付出的努力、學習的態度、所用的方法以及持久的耐心等方面展開，給予學生更為充分的成功體驗。

如在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，教師根據課文內容特點，組織學生進行課本劇表演，針對不同角色的精彩演出，引導學生進行自主式評價，讓他們在反饋的過程中發現優點和不足、展開總結和反思。

生1：我扮演的是林沖，在來到柴進莊上的時候，我是“一步一挨”地走上來，這個動作我覺得特別好，說明林沖受了很多折磨。

生2：我演一個解差，我也覺得林沖演得特別好，因為他是帶著沉重的木枷，所以肯定腳步沉重。

生3：洪教頭一開始出現的時候，應該斜著眼睛看林沖，這樣才能顯示他的目中無人。

生4：我覺得演柴進的同學，在觀看兩人比武的時候，要神情緊張一些。因為一開始林沖比較謙讓，比武的時候一定比較兇險……

在這樣充滿理性地自評與互評中，學生有所思、有所得，從而在有深度的成功體驗中獲得了不斷成長。

成功是一種心理體驗，同時也是一種教育思想。在小學語文教學中貫徹成功教育理念，能讓每一個學生以飽滿的姿態去迎接“當成功來敲門”的幸福時刻！