依托散文特質 構建語言圖式

山東省濱州實驗學校（256600） 馬文靜

優質的散文作品無不追求精準妥帖的語言表達。那些個性化的言語所承載的是作者豐富而復雜、細膩而生動的情感。很多教師以為散文語言圖式的建構，就是要揣摩、積累典型的言語形式。其實，這還遠遠不夠。我們要在學生讀懂散文語言結構的同時，積極引領他們體悟散文的交際功能，豐富他們的語用經驗，掌握必要的語用方法和技能，促進學生將積累的散文語言結構向語言圖式邁進。

一、轉換對比，揣摩散文語言的精當妥帖

沒有對比，就無法深入辨析。很多看似平淡的詞語，只有在教師的點撥、引領下，讓學生經歷深入的對比，學生才能窺探其獨特的奇崛之處。

如，屠格涅夫所寫的《麻雀》一文，可謂是一篇經典的作品。作者這樣描寫老麻雀：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這一句話在表達上最大的亮點，就是將飛下來的麻雀比喻成一塊石頭，凸顯了麻雀飛下的速度之迅猛，將無私而偉大的母愛表現得淋漓盡致。如何讓學生深切感受到這一比喻的精妙呢？我們可以采用置換對比的方式展開教學。教師先將語段中的比喻句改為“像一片落葉似的飄到獵狗面前”；然后，引導學生對比。這樣，在具體情境下，學生就能迅速意識到這樣的比喻并不妥當。

這樣的置換對比，不僅使學生感受到作者語言表達精準妥帖，而且明確了應結合語境品析語言的方法，學會了學習。

二、常異對比，把握散文語言的獨顯價值

經過對眾多文本的學習，學生已經積累了大量的言語內容和形式，但也容易造成學生認知的思維定式。鑒于此，教師應引領學生利用文本中與常態表達有異的語言形式，通過常異之間的對比，促進學生散文語言圖式的建構。

如，《趵突泉》一文中對小泉進行了這樣的描寫：“有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像……像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；有的……”初讀文本，就會有這樣的感受：作者老舍先生的排比句式明顯不夠嚴謹和工整。這是不可思議的。如果我們將語段中蘊藏的“有的……有的……有的……”的句式轉化為一種較為工整的句式：“有的像大魚吐水，迅速冒出一串水泡；有的似一串明珠，走到中間又歪斜下去；有的如碩大燈泡，極富動態，扶搖直上……”教師引導學生將這段文字與原文進行朗讀對比，學生就會發現老舍先生的語言極富節奏的變化，在活潑靈動中將小泉迥異的姿態表現得淋漓盡致。這種看似凌亂的語句正與小泉的特點相得益彰。

在這一案例中，教師正是運用看似與平常不同的語言形式，引領學生在深入對比之中，感受形式與內容的搭配之美，彰顯了散文語言的特質，豐富了學生對語言密碼的感知。

三、同類對比，甄別散文言語風格特質

小學語文教材中，很多文本都具有鮮明的同質主題，這就為同類對比提供了辨析對象。教師可以引領學生從不同的維度展開對比，使他們更好地體悟散文語言的特質。

同樣出自于老舍先生之手，《貓》和《母雞》在語言特色和表達策略上有著許多的不同。教學中，教師先引領學生感知兩篇文本的基本內容，幫助他們迅速提煉出老舍筆下的“貓”和“母雞”的不同特點；隨后，引領學生關注語言、關注作者的表達風格，讓他們在對比辨析、小組分享中將思維引向深處，體會兩篇文章的不同。首先，《貓》的語言就如同是在聊家常，平白如話，大量運用了語氣詞，使得貓就像是老舍先生的孩子一樣，那種喜愛力透紙背；而《母雞》一文，則是運用了先抑后揚的策略，尤其是描寫母雞叫聲的討厭，采用了擬人的手法，將諷刺的意味體現得淋漓盡致。雖然是相同的作者，但由于表達內容的不同，作品的語言也就不同。

教師可以引領學生對相同主題的文本進行同類對比。還是以老舍在《趵突泉》一文中排比手法的運用為例。教學時，教師可以將其與《桂林山水》中描寫漓江的語句進行對比：“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……”同樣都是寫景類文本，同樣都是排比句式，同樣也都成為文中的典型句式，但兩者的表達方式卻有著明顯不同。

閱讀教學的核心是語言形式。只有真正地從文本語言入手，把握散文語言的內在特質，充分運用對比的策略，強化學生對散文語言功能的習得，才能使學生建構起屬于自己的語言圖式。